让学生在学习的海洋中自“渔”且自乐

沈丽莉

摘 要：教师“七认真”中明确提出教师要认真指导学生自主学习，学生的自主学习包括对学生的学法指导和学生自主探索能力的培养。本文根据小学英语学科的特点和学生的学习实际，就如何多途径地培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。

关键词：小学生；小学英语；自主学习

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-033-2

什么是自主学习呢？笔者认为自主学习是学生自觉、积极、主动地学习，是主导自己学习行为的一种能力，其行为一定是学生主观臆念的表现。而作为正在汲取知识的学生，学会如何自主地学习是至关重要的。

小学儿童一般介于6、7岁至12、13岁之间，这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。这一切都使小学生自主学习能力的发展成为可能。

一、课前准备——自主学习的源泉

教师“营造适宜的环境”和“运用有效的策略”是保证学生在课堂上主动轻松学习的重要前提。只有这样，学生才会轻松愉悦、兴趣盎然、生动活泼、积极主动地学习和实践，并最终形成且很快提高语言能力。

教师提前一至两天将新授内容张贴在教室四周的墙上，当然这里的张贴必定是需要一些艺术性的，这样才能吸引学生眼球、引起学生的好奇。出色的英语张贴画在学习者的长期记忆中会造成深刻地印象。它们在学生头脑中所形成的记忆画面会在需要用时轻松再现，这些新的内容呈现在学生眼前，学生有意或无意地接触到他们，自然而然地就起作用了，它们可以进一步地引导学生做好预习工作，如通过猜测其意思、与同学讨论、查字典、上网等途径提前学习。这样更容易使新内容印刻在学生的记忆中。设想我们的课堂充满鲜花的香味和色彩，再把色彩丰富的各种图片贴在墙上，用词语和图画把课文中的所有知识点都突出来，用音乐来营造氛围，或用彩带、彩色气球甚至卡通玩具来创造一个近似party的气氛，学生将会以怎样的心情来期盼着这课的到来呢？这无疑为小学生开始自主学习创造了一个良好的开端。

新课开始前，教师要设计好教学策略，以使学生能够更容易进入到学习状态中，获得最佳的学习效果。如在讲授“Whats the matter？”这一课之前，教师先布置学生了解卖火柴的小女孩的故事，并留给他们问题：你认为小女孩的生活是怎样的？请用一些形容词来表述，试着将英文写下来！可以相信，学生不再将此当成一项枯燥乏味、无意义、无吸引力的家庭作业来完成，而是以轻松、快乐的心态沉浸在其中，饶有兴致地查阅各种资料，并将此任务完成地又快又好，并且可以肯定，学生必定非常期待这课的学习。

二、课堂学习——自主学习的主阵地

1.激发兴趣

美国教育家斯宾塞提倡“快乐教育”：教师要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学，使求知成为一件快乐的事。可见学习的兴趣是基础，其感兴趣必将影响后继的学习。

英语课本中的每个单元都有一个主题，这个主题统帅本单元的各个部分。因此，把握主题，设计引人入胜的开头是关键。

比如，在教学有关服装的内容时，教师可出示一个衣柜，创设一个服装店，引起学生的注意。时下流行的Barbie娃娃系列是一个再好不过的现成的教具，教师可以充分利用其服饰的多样性、趣味性、灵活性进行展示教学。

另外，如遇到在生活中无法找到的实物，教师可利用现代教育设备，制作多媒体课件将其呈现，也可用投影片、简笔画、手偶表演等教学手段吸引学生注意观察。

2.快乐学习

学生学习英语的兴趣总是在一定的情境中产生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣就会成为无源之水，无本之木。

在教学中，教师应利用新颖的教学手段、灵活多样的教学方法，创设尽可能真实的情境，让学生愿学、乐学。在教学水果时，可让学生带来水果，以组为单位，摆水果摊，每组留一人卖水果，其他同学买水果，当各自买到自己喜爱的水果后，小组做水果拼盘，用英语说出想吃的水果的名称，这样同学们边吃水果，边讲英语。在玩中学、做中学、吃中学，其乐无穷。

学生在教师创造的良好英语氛围中自主学习，自己用所学语言表达思想、做事，通过亲身经历达到自我提高，必将产生一种惊人的学习速度。让学生在情境中学习英语，使英语课堂充满轻松愉快和谐的气氛、无穷的乐趣、兴奋的情绪和学生的积极行动。

英语课堂教学中运用游戏往往能够激发学生学习英语的主动性和积极性，而对于年龄尚幼的小学生来说，游戏对于他们就同如鱼得水，霎是快乐。教师在英语教学中，应注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，使学生愿意学习，乐意学习。例如：学生在学习句型“Wheres...？”时，笔者就采用了“捉迷藏”的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、rubber、ruler等用品放入书包、口袋、课桌、门后、等不同的地方，鼓励学生尝试猜测这些物体的具体的位置，让学生自由表达，使学生不受教师话语权的束缚，有利于训练学生灵活的思维和表达方式，为学生的自主学习提供了有利条件，激发学生的求知欲，让他们独立寻找答案，充分体会探索的乐趣。

3.勇于实践

在教学实践中，要贯彻启发式教学，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法。改进课堂教学结构，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知，并鼓励学生敢于求异和让我“试一试”的勇气，逐步培养学生自主学习的能力。如在教授音标时，教师写出一些学生已经学过的单词和新授单词，让学生先自己读，接着让学生作比较，相互讨论、分析，然后让他们说出新单词的发音，教师最后予以确认。这样一来，既避免了传统教学的死记硬背，又加深了学生对该语音知识的理解与记忆，同时也较灵活、轻松地化解了一个教学难点。

英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。

教师要积极提供学生表现的平台，在课堂上，教师根据自己的教学进度和教学对象，不定期地举行英语才艺表演。比如，进行说单词比赛，一分钟内，谁说对的单词最多，谁就是冠军。也可以在学校的各种活动中，设计一个个活泼有趣的英语节目，让学生有成就感，增强学生自主学习英语的动机。

在实践中，教师要放心、放手，鼓励学生大胆“冒险”，而不是千叮咛万嘱咐，做到“点到为止”即可，应把大部分时间留给学生。学生会自己摸索出一条路子，由机械模仿逐步发展为自由发挥。例如在“Whats the matter？”一课中，在学生掌握新学单词“cold、hot、tired、thirsty、ill、hungry”后，让他们发挥想象，尽情地表演。

课堂中多采用小组活动（group work）、双人活动（pair work）、角色扮演（roleplay）、游戏（games）等活动形式，使全体学生主动积极参与，给所有学生最大限度地创造“speak and talk”的机会，提高学生的学习积极性，鼓励学生主动参与活动。这种形式多样的活动，既可活跃气氛，又能使每个学生都动起来，促进学生进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆，体验所学知识的用法。

4.巩固练习

为使学生获得更好的学习效果，培养学生的学习自主性，教师要尽量设计有趣的题型，引导他们继续练习，巩固所学知识。如“Buying fruit”这课，教师先用各类颜色将各种水果遮盖起来，学生可以选择自己喜欢的颜色，然后出现水果，操练“What are these / those？ They are...s.”学生能说得正确的，将获得一个水果奖励。或者设计让学生自己思考的问题，如：当你去水果店买东西，营业员会说什么，你会说什么。

教师要鼓励学生自主地完成各种练习，甚至可以自己设计有趣的练习，真正达到活学活用的效果。

三、课后拓展——自主学习的升华

上完课，教师应随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导；要求学生留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本。鼓励学生交流学习方法和心得，学生将所学知识讲给家人或朋友听，将所学内容交给小弟弟、小妹妹，做一回小老师，有条件的可与家人一起表演对话等。

教师要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。要注重课内和课外的有机结合，根据学生的学习程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、编对话讲故事、制作名卡和地址簿、给好朋友或老师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、写配图短文、设计英文晚会（如圣诞party、新年晚会）、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信、参加英语讲座、英语角、英语竞赛等。要有计划地指导学生进行课外阅读，要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上，培养学生的自学能力。

总之，学生是学习的主体，教师在教学中，应根据小学生的特点不断优化教学结构、教学方法、教学手段等，最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，不断激发他们的学习动机，让他们保持浓厚的学习兴趣，享受获得鱼与“渔”的喜悦，在知识的海洋中自“渔”且自乐。

[参考文献]

[1]朱勇弟，王丽媛.小学英语自主学习的重要前提.教育实践与研究，2002.

[2]谢英.英语课堂教学改革与学生兴趣的培养.东西南北 教育观察，2013.

[3]李志华.让学生在自主学习中升华自我.新课程·中学，2014.