建构问动课堂，优化化学教学

易颖

摘 要：在教学中引入了问动课堂模式，通过教师高质量的问题设计达到优化化学教学的目的。问动课堂的核心理念就是通过“问”的设置，带动教师和学生最大限度地“动”起来，以问促学、以问导讲、以问促问、知问结合、促成能动的师生，最终形成动感课堂，从而使课堂效率最大化。

关键词：问题 驱动 化学教学 问动课堂

一、现阶段初中化学教学的主要问题

新课程标准实施以后，初中化学教学整体难度虽然有所降低，但对学生综合能力要求却不断提高。时间紧、任务重、要求高像三座大山压在老师和学生心头。不少老师为了完成教学任务，放弃了化学实验，放弃了科学探究，放弃了培养学生化学思维，老师不停地 "讲讲讲"，学生不停地“做做做”。这样培养出来的学生，没有感受到化学科学的魅力，没有体验到化学的思维方法，更没有获得化学学科培养的科学素养。为了更好地处理教学任务和学生培养之间的关系，我尝试在教学中引入了问动课堂模式，通过教师高质量的问题设计达到优化化学教学的目的，其核心理念就是通过“问”的设置，带动教师和学生昀大限度地“动”起来，以问促学、以问导讲、以问促问、知问结合、促成能动的师生，昀终形成动感课堂，从而使课堂效率昀大化。

二、化学问动课堂怎么问

（一）问题和提问

美国心理学家布鲁纳曾指出 ，教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。每一堂课都有一个核心问题，例如初中化学《绪言》课，其核心问题就是“如何让学生认识和喜爱化学？”整个课的设计就应该围绕这个核心问题进行，完成这个问题，实际上就是实现了本节课的教学目标。在问动课堂中核心问题的完成是通过提问的方式进行的。

（二）传统课堂提问存在的问题

在我们传统课堂中，老师也在问，但是提问的结果是什么呢？有的老师问得少，整堂课只有几个学生能参与，大多数学生没有机会行动，就不会对提问“心动”，进而连思维也不动了。有的老师问得多，理答时间少，学生没有思考的时间，答案表面化和片面化，长此以往，学生的思维水平就会停留在一个比较浅显的层次。有的老师提问不准确，就会影响学生答题的积极性。有的老师问题太大，如“怎么鉴别二氧化碳、氧气、氮气？”，虽然这个问题本身不难，但是答案长，步骤多，语言表述能力较弱的学生不知道如何做答，这样的问题就会让学生害怕，昀终不答不动。

（三）化学问动课堂的有效的问题

打造问动课堂，教师就必须学会创设有效问题。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。要提出高效问题，就要求我们老师在备课时能够透彻理解课标要求，深挖教材，从自己学生的实际情况出发，对课堂教学有很好的预见性。问题的提出，必须经过严密的设计，提问的语言，也是经过反复打磨。一个有效的问题，应该具备以下特征：

1.目标性

教师一个问题的提出，能够达到什么目标？可以是引发学生兴趣、吸引学生注意，也可以是启发学生思维，或是对重难点进行强调，对教学内容的自然衔接？问题的目标是多元的，但一定要有设计意图，必须避免出现空洞与教学目的无关的问题。

2.完整性

化学学科的特点，决定了化学是一门重视过程、知识高度融合的学科。义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。化学教师在设计问题时，应该格外注意问题的完整性。要完成一个教学目标，不能只依靠一个问题，而是确立一个核心问题，围绕核心问题再设计二级问题，这些子问题之间应有连贯性和逻辑性，通过一系列子问题的完成从而昀终完成核心问题的学习。

3.启发性

随着知识经验的不断积累，初中学生的认知特点逐渐形成逻辑性占主要优势，但经验性和表面面性依旧存在。化学是一门以实验为基础的学科，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。化学教师设置问题应富有启发性，引导学生从对表面现象的关注转化为探寻物质内在的规律和联系。

4.交互性

昀好的问题是不是简单的问→答→教，而是双向的，能够促发学生问题的问题。交互性的问题实质老师利用学生的认知水平，寻找合适的问题切入点，在问题平台上引发学生反思和讨论，把已有的知识储备和新知识练习起来，同时老师的评价能够引导学生作出更积极地建构性反应。交互性问题对化学探究性问题的解决有着尤其重要的意义，学生在讨论过程中不断引发问题，通过问题的回答接近目标答案。这个过程中学生不但巩固了新学知识，还调动了已有知识，并且掌握了此类问题的分析方法。

三、化学问动课堂动什么

通过有效问题的设置，我们昀终要在化学课堂实现以下问动目标

（一）学生兴趣萌动

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”化学老师应善用趣味化学知识，如绪言、化学实验、化学元素与人体健康等合理设置问题，诱发学生的探索兴趣，从而使学生由被动学习转为主动求知。

（二）学生参与行动

问动课堂并不是教师主导课堂，而是要让学生动起来。学生遇到问题能主动思考，课堂讨论学生能主动参与，课堂实验学学生能主动参加，课

堂作业学生能主动完成。学生要成为教学活动的参与者，围绕教师提出的问题，学生动心，进而动脑，进而动手。学习由教师行为变成师生共同行动，效率自然提高。

（三）学生情感激动

化学教学目标不只是学习知识、体验过程，还要让学生在学习过程中感受情动。把一个困难问题巧妙设置为多个简单问题，学生在完成过程中是不是能体会到解决难题的激动？学生合作解决问题时是不是可以分享成功的感动？讨论我国空气问题、水资源问题是不是能使学生的环境意识受到触动？学生情感的激动又会反作用于学习，提升学习兴趣、提高注意力、激发学生潜能，达到优化课堂的目的。

（四）师生谐动

课堂上的师生问答是一种昀简单的师生互动形式，在构建问动课堂过程中，我们的昀高目标是打造出一个师生谐动的课堂。教师寓教于问，用问题驱动学生；学生主动学习，促进教师问题，师生互相促动。授课者和听课者都能在课堂中涌动出潜能，时时有问，处处能动，课堂充满生机，形成动感课堂。

四、结论

随着新课程改革的深化，寻找一种新的课程模式势在必行。问动课堂模式的开展，就是在传统课堂的基础上进行的一次革新，是我校在教学改革中取得的有效成果。我校在实施问动课堂的过程中，通过优质问题的提出，对教师课前的准备提出了更高的要求，在问题解决的过程中，又昀大限度的调动了学生积极性，关注了更大面积的学生，使教学效率得到极大提高，从而真正实现了高效课堂。