加强学前教育管理，促进幼儿教育事业发展

黄小燕

摘 要：学前教育作为幼儿接受教育的最初级阶段，良好的学前教育将有利于学生思想启蒙，使得学生在进入小学之后更加容易接受愈发深入的知识教育。因此，在学前教育管理的过程中，需尽量避免在学前幼儿时期就灌输了小学知识的内容，否之将影响到学生进入小学后的学习积极性。下面就对加强学前教育管理的措施进行了阐述，希望对促进幼儿教育事业的发展有一定的帮助。

关键词：学前教育 幼儿教育事业 管理

一、提升幼儿教师业务素质

1.加强教师观察能力的培养

教师需要对幼儿有良好的观察和判断能力，这也是科学合理设计幼儿教学和课程的重点。在观察的时候，幼儿教师既要重视理论知识的掌握，又要重视实践训练中的观察经验。在观察幼儿的时候，一定要有耐心，对待幼儿要细心，并且有恒心做好观察。因此，对幼儿的良好观察能力，是提高幼儿教师业务能力的体现，也体现出幼儿教师的专业能力。教师的视线和反应是衡量教师对学生的了解认识的依据。[1]

2.提升幼儿教师谈话的能力

幼儿交谈，是师生间的重要交流方式，这种语言上的沟通能够使教师了解幼儿，引导幼儿学习和提高智力。教师在谈话方面应侧重技巧，不可太过严厉对待幼儿，要了解幼儿的需求。选择平等交流的方式，理解和尊重幼儿的需求。

3.提升幼儿教师课程设计能力

在目前的一些学前教育课程方面，很多课程在设计上都适合普通的幼儿学习，而教师不仅要按照课程安排教学，而且应重视如何根据幼儿的自身特点而创造性地为其提供个性化的课程设计。从课程上的“教什么”向实际课堂上的“怎么教”和“如何教”转变。

二、注重对学前教育课程质量的提升

幼儿课程质量提升对学前教育质量十分重要，我们需调整学前教育的科学课程结构，确定合理、科学的学前课程，且要保证学前课程不是定向化的，避免出现小学化和作业化。目前，有一些学前班以及幼儿园，在学前教育的课程上，逐渐呈现出标榜小学化的倾向，或者利用更多的家庭作业不断地实行知识化的倾向。这种教育教学模式非常不可取，这样做的后果，就是使得学前教育的课程变得更加不协调，不能和幼儿的天性相结合，在促进幼儿智力和兴趣发展方面，有一定的阻碍性。我们知道，学前教育课程应和幼儿的生活和教育相结合，在自然行动中逐渐起到对幼儿的良好作用，使幼儿在学前教育中变得更加活泼、热爱学习。[2]

因此，学前教育的课程质量应朝向生活化和游戏化的倾向发展，让幼儿的好玩天性随着学前教育不断增强，发展幼儿的智力，引导幼儿在行动中不断学习和发展。在课程的质量上，应不断提高实际引导作用，使课程更加贴近、适应幼儿的天性，符合幼儿自身的需要。在学前课程的质量上，也就是让幼儿做事，让幼儿做一些富有挑战性的事情，接受一些力所能及的、可以感受到很大乐趣的事情，重在参与，锻炼幼儿的思考能力，培养幼儿的形象思维能力，提高幼儿的逻辑思维等能力。

三、积极开发利用家庭教育促进学前教育质量

我国有关幼儿园的教育发展纲要，对家庭教育非常重视，规定了幼儿园应加强和家庭社区的联系，使之能够良好地利用各种资源，让幼儿的学前教育质量得到综合性的提高。家庭教育应和幼儿园共同将幼儿的学前教育发展提高上去，两者应密切合作，相互促进和影响。由于家庭教育是幼儿第一个关系最近的教育场所，同时也是幼儿在学前教育成长中的最重要的教育之一，其家庭教育质量的好坏，直接关系到整个学前教育事业的好坏。

因此，应重视学前教育中的家庭教育，保证家庭教育的高效开发和利用。幼儿教师应善于和家长联系，加强和幼儿家长的沟通，及时向家长反馈幼儿在学校的表现，而家长也要向教师说明幼儿在家庭中的表现，使得教师和家长及时地了解幼儿特点，采取有效的方法，促进幼儿的学前教育质量提高。教师应详细了解家长教育孩子的方法，可以将幼儿园的科学学前教育理念向家长宣传，使得家长理解学校，理解教师的教学方法和教育教学手段。

这样，教师和家长一道，采取有效的措施，共同提高幼儿的学前教育质量，帮助幼儿开发大脑智力，同时对幼儿的兴趣爱好进行促进和引导，在日常生活中，不断增强幼儿的学习兴趣，让幼儿在学习中感受到乐趣。

教师应积极地挖掘家庭教育资源，将家庭教育资源的合理方法应用到学前教育上来，使得家庭教育能够科学地培养幼儿的好奇心理和观察探索能力，促进幼儿科学意识的提高。

四、形成良好的学前教育课前、课中、课后评价

1.幼儿教师应在课程教学前做好相关准备，保证教学的质量，了解幼儿的特点，根据幼儿的特性选择有利于其发展的课程，然后按照学前课程的标准知识进行分析，然后选择适合学生的有关知识和内容，运用个性化的教学方法教给幼儿。教师在教学前，应仔细钻研教学的大纲，选择利于学生掌握的知识，并根据自己的教学经验，根据幼儿的不同学习程度，深入浅出地进行教学活动。

2.在课程评价上，应注重对教师的课程评价，尤其是对教学态度和教学目的的评价，重视对教师的教学效果评价。具体来说，对幼儿教师的教学态度评价主要在于评价教师有没有充分备课，在课程的讲解上是否认真。其次，在学前教育以及课程的改革中有没有自己的创新教学方法，有没有个性化地指导学生学习，教育学生形成良好的学习习惯等等。[3]

3.对于学前教育的课后评价主要是，对教师教学的内容进行评价，看其讲解是不是生动有趣，有没有引起学生的思考和启发。然后在课后评价中，重视学生对不懂的问题的反馈情况，对学生的思考能力以及解决实际问题的能力进行评价。

结语

总而言之，在日后学前教育发展需关注学前教育资源配置总量，提升学前教育质量，在调查与科学论证的基础上修改办园质量评价的标准，并建立办园质量的监督管控长效机制。为建立一支高水平的幼儿园师资队伍，应从数量上补足配齐师资，关注农村幼儿的教师发展，逐步实现幼儿教师的同工同酬，进而促使幼儿教育事业的不断发展。

参考文献

[1]庞丽娟. 中国学前教育发展报告[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]国务院. 国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发〔2010〕41号），2010.

[3]杨莉君. 曹莉. 中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（6）：21-26.