“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用分析

黄莹

摘 要：课堂教学的过程从根本上来说就是加强师生互动的一个过程，也是促进学生之间相互交流的一个过程。所以在教学改革的大背景下，高中化学的课堂教学更加不能忽视教师与学生之间、学生与学生之间的互动，要想提高课堂教学的效率和质量，必须重视互动教学方式方法，不断完善教学手段，全面提高学生的综合素质。

关键词：高中化学 互动教学 效率 质量

随着教学改革的不断深化和新课标教材的普遍应用，如何提高学生的综合素质、培养学生的自主学习能力和创新能力、提高学生的实践能力成为当前教学的重要目标。因此教师在教学过程中，要不断改进教学方法，要根据学生的具体学情制定有效的教学计划，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和勇于创新的精神，培养学生的实践能力和知识运用能力，帮助学生掌握正确的学习方法，不断提高教学质量。本文将从以下几个角度对互动教学在高中化学课堂中的应用进行阐述。[1]

一、设置情境，营造良好的互动氛围

教师在教学过程中，为了实现教学目标，可以根据学生自身的特点和教学内容的变化，设置一定的教学情景，使学生在身处情境之中更好的进行学习体验，从而提高教学的效果。设置化学教学情境主要应该进行以下工作，首先，教师在进行教学时应该具有亲和力，消除学生的紧张感，让学生充满学习的信心，教师要善于挖掘教材中的能够调动学生兴趣和好奇心的内容，从感情上引起学生的共鸣，使学生能够投入到学习中去。其次，在课堂教学中，教师应该根据教学内容为学生设置不同的学习环境，例如为学生设置问题、布置任务、设计实验、组织讨论、引导学生进行实验操作等，无论是哪一个环节，都需要教师能够突出重点，要保证学生经过认真思考之后能够得出结论，而学习环境的设置也要随着学生的学习状况的改变不断进行调整。除此之外，教师还可以通过对学生提供指引性材料的方式为学生设置一定的教学情境。在实际的教学过程中，常见的方式主要有通过教师的语言描述设置情境、通过一定的音乐背景设置教学情境、通过视频和图片展示为学生营造情境、通过与实际生活相联系设置情境、通过设计实验发现新的问题、利用多媒体技术为学生营造教学情境等。教师要善于灵活运用多种方式为学生设置教学情境，不断激发学生的学习兴趣，营造良好的互动氛围。例如，在进行二氧化硅性质的教学时，教师可以就水晶饰品的佩戴，激发学生对于学习其性质的兴趣，利用多媒体或者实验的方式进行教学，又如，在进行“盐类的水解”的教学时，就可以通过设计多种用盐类的酸碱性的对比实验设置情境，激发学生的求知欲望。[2]

二、引导探究，落实教学互动目标

探究性学习作为新课标要求的主要学习方式之一，就是教师在教学过程中设置一定的教学情境，引导学生自己发现问题，并通过调查和收集资料、操作和实验、交流与学习等活动，最终获得相应的知识和技能的一种学习方式。探究性的学习方式是一个有着针对性、问题性、开放性特点的学习方式，主要是通过问题来激发学生的学习兴趣，使学生在原有的知识和经验的基础之上，不但融合新知识，在探究过程中生出疑问，激发学生探究的欲望，并通过个人或者分组的形式进行探究式的学习，试图解决新问题。教师在引导学生进行探究式学习时需要注意以下几点内容：第一，要留给学生充足的时间。这里的时间主要包括课前的准备时间和自主查阅资料的时间以及课堂上学生进行探究和讨论的时间，教师要引导学生进行循序渐进的探究，不能影响学生的探究热情和求知欲望。第二，教师要为学生指引正确的探究方向。课堂教学互动是需要师生共同参与教学的互动，教师要在适当的时机进行引导和放任。第三，教师要为学生提供可靠的探究素材。探究素材除了包括学生在上课之前自己查阅的资料和教材中的资料，还应该包括教师提供给学生的资料，而学生进行自主学习和探究的过程就是发现问题并解决问题的过程。第四，一些需要用实验辅助的教学内容，教师要为学生准备好实验器材和药品，为学生讲解正确的操作规范和注意事项，使学生在进行探究的过程中能够减少不必要的麻烦。[3]

三、反馈评价，检验互动教学成果

教学反馈和评价是为了让教师更加了解学生在学习过程中的表现和状态，了解学生对于知识和技能的掌握情况，从而在教学过程中不断改进和完善教学手段。对于学生学习的反馈和评价内容不仅要包括学生技术和知识的掌握度，还要包括学生在学习过程中的进步和学习的态度。评价的形式主要包括过程性评价、发展性评价、自我评价等，最主要的就是过程评价。教师对学生进行评价时，应该注意多用鼓励性的评价用语，不能打击学生的积极性和自信心，要充分发挥评价的积极作用。教师要根据学生的个体差异以及心理状态等对学生进行针对性评价，要在评价过程中不断改善教学计划。教师在进行评价的时候，要注意对学生的学习过程进行评价，不能仅仅根据成绩进行评价，如对学生是否积极参与化学实验进行评价；其次要对学生掌握的知识和技巧进行评价；第三，要对学生的发现问题和解决问题的能力进行评价，第四，评价的方式要多样化，评价时要根据学生的学习内容和特点选择合适的评价方式；第五，评价语言应为鼓励性质的语言。

四、及时反思，促进互动教学升华

学生对于知识的学习过程就是对所学到的知识和信息进行深加工的一个过程，其过程可以表述为直观—思维—实践，也就是将知识运用与实际的一个过程，只有经过这个过程，才能将知识转化为自己的能力和素养，因此，教师要鼓励学生及时进行反思，将学生自主学习到的知识进行自我归纳、知识强化、知识运用，构建成自己的一套知识体系。教师在引导学生进行反思的时候，要善于引导学生掌握正确的反思范围，也就是在学生过程中教师讲到的重点难点、在做题过程中遇到但是教材中没有提到的空白点、经常出错的易错点、自己认为需要重点把握的知识点等，进行反复思考和总结，能够在反思过程中做到掌握重点难点、突破瓶颈、自行填补空白点，只有这样才能不断提高学生的学习能力。对于化学课堂教学的反思主要包括课内反思和课外反思，课内反思就是要对课本上讲述的知识进行思考和总结，发现问题要及时解决，课外反思就是学生利用课上学习到的知识对现实生活中的实际问题进行的分析和解决，并在解决问题的过程中不断发现新的问题，提高学生的实践应用能力和创新能力，培养学生的自主学习能力。教师还要善于引导学生由被动反思向主动反思转化，在进行反思的过程中要不断加强师生之间的交流与互动，实现互动教学的升华。

要想实现高中化学教学的有效性，必须正确把握互动教学的实际应用问题，在具体的教学活动过程中，教师要根据教学进展不断调整和优化教学的各个环节，完善教学内容，对于学生的教学过程要按照循序渐进的方法进行。教师还要掌握技巧，将教学内容与实际生活相联系，帮助学生克服学习过程中的困难，不断夯实学生的知识基础，稳固学生的实际问题的解决能力，最终实现教学目标。

参考文献

[1] 查有梁.“交流--互动”教学模式建构[J].课程教材.2014，（5）.

[2] 陈再琼.课堂教学互动刍议[J].绵阳师范高等专科学校学报.2015，（6）.

[3] 刘建德.实施互动教学的几种策略[J].湖南教育.2014，（11）.