小学科学课程统整策略有效性研究

周晨亮

摘 要：在新一轮的九年义务教育的改革基础下，在科教兴国国策的实施中。科学老师在小学课堂扮演着越来越重要的角色。因此对小学科学老师的教学提出越来越严格的要求。要求小学科学老师改善自己的教学目的，合理利用教学资源，提出新颖的教学方法，培养孩子的科学兴趣。让孩子们走出课堂接受实践的洗礼。从而提高小学科学课程统整有效性。

关键词：小学科学课程 有效性 策略

小学课程教育模式的改变，传统的教学模式是否能够适合当代学生的教育一直是教育界议论的焦点。科学概念之间的统整联系是综合科学课程区别于分科科学课程的重要特征，加强科学概念统整联系是提升综合科学课程教学有效性的关键环节。老师如何利用自己学科上的优势在一节课不到一小时的时间里让学生对科学学习产生兴趣，获得老师传授的知识，并且让孩子主动思考是科学小学老师长期探索的问题。墨守成规的传统教学不但会阻碍小学生培养良好的学习兴趣，还会让教师感到身心疲惫，得不偿失。长此下去，学习效果也会显著下降。在新的教学模式下，探索一种统筹策略有效性的科学课程教学方法十分有意义。[1]

一、改善自己的教学目的

1.对学生采取全面发展策略

传统的教学模式认为孩子的纸面分数是决定孩子的成绩优秀与否的重点指标，这种评优意识会对孩子的主观能动性造成很大的影响。久而久之，孩子只会注重自己的答题能力，成为一种应试教育的牺牲品。并且会导致孩子在某些特长科目上倾斜，出现偏科现象，影响孩子的综合评价。采取全面发展战略要统筹全部学科，德育思乐四方面全面发展。这时候需要老师科学优化自己的教育评价方式，从各科成绩考查孩子的能力，而不是凭借一纸之书。给足孩子发展空间，放飞他们自己的个性，培养他们感兴趣的一面。[2]

2.培养孩子的科学参与能力

俗话说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学生正处于对外界事物充满好奇的阶段，让孩子在这个阶段观看一些科学发展视频和杂志，培养他们的科学兴趣，从而激发培养他们的动手能力。同时需要在平常生活中给孩子多出手的机会，科学课程是动手课程，老师应该让每一位孩子参与其中，制作模型等相关手工艺品。

3.激发孩子的各科学习兴趣

兴趣是成功的开始，在小学生的眼里充满对科学的渴望与好奇。他们会对自己感兴趣的事物投入更多的时间与精力，投入更多的热情。根据“短板定律”老师应该发现孩子在平常生活中的有所特长，引导他们在自己特长的方面发展，但是也不能让他们的短处不断萎缩。用积极的方法鼓励他们继续在各方面学习。[3]

二、合理利用全方面资源

1.接受新媒体，利用各学科交叉优势

21世纪是信息开放的时代，新媒体在各个领域层出不穷。同时也衍射出越来越多的交叉学科的研究，比如生物与化学之间的交叉学科研究。如果科学课程能够与小学数学课程交叉，利用数学逻辑去思考科学问题；如果科学课程与语文课程交叉学习，利用语文课上学到的文字表达去阐述科学理论。甚至我们可以用美术的绘画技巧去构造科学奥妙的世界，用音乐的知识倾听科学前进的步伐。新媒体无不开拓了孩子们的视野，这同时也要求老师掌握更多的学习技能，与时俱进。

2.开展成熟科学机构与学校科学基础的合作

小学在科学设备上的缺乏是我们都能了解到的，如果我们能够开展与附近的少年宫或者一些科学机构的合作，让孩子们能够利用到学校之外的资源，真正做到与科学零距离接触。开展科学活动让孩子们在合作中成长，从小养成与他人互帮互助的美好品德。

3.增加课外各科资源

学生不仅要学习学校的指定教科书为自己学习的主要读物，在课余时间可以借阅其他学科杂志和书籍等多种形式的资源。依据正确的教学理念和老师设定的培养方式以及学生实际情况，对小学生的科学课程做成详细的规划，利用不同学科上的知识合理的组织他们学习的结构和方法。

三、创新教学手段

1.情感教育法--心理学与科学的统筹

但我们却经常会在科学课上看到这样的情况，有的教师讲课零乱无序，有的学生活动杂乱无章，从而导致课堂教学的低效甚至无效。如果我们要科学老师学习心理课程，学会与孩子们健康沟通，同时能够理解他们心里所想的话，那么这种统筹对科学教学就十分有效。老师的情绪是能带动孩子的上课积极性的，这就是情感教育法的特点所在。

2.讨论式教学法--语言学与科学的统筹

这种教学方法在19世纪德国流行，后来由美国历史学家引进了这种方法到大学里。课堂讨论教学的特点在于他的师生合作性和互动性：课堂上的知识总是枯燥乏味的，如果让老师一个人说的话会让老师身心疲惫，学生积极性也不高。并且孩子们在课堂上能大胆质疑，不懂就问。而不是绝对的听从于老师的教学。课堂讨论需要老师和学生课前都有所准备，老师提出新颖的课题，学生预习老师要讲的课题。[4]

3.提问式教学--逻辑学与科学的统筹

是通过老师在课堂上提问的方法激发孩子的科学兴趣。一般分为三个层面及是什么“what”，为什么“why”，怎么做“how”。美国科学家称此方法为“三W式逻辑学”。从而培养孩子的逻辑思维和解答问题的能力。平常老师也要鼓励孩子大胆质疑，这更能体现一个孩子的思维能力。提问式教学是为了培养孩子的独立思考能力，从而让他自己接受一些新知识。

作为21世纪新教育的开端与发展时期，许多新颖的教学版本的教材在不同的学校盛行。书本上的知识需要经过科学教师的独特装饰之后才能真正运用到课堂教学中，如果将教材上的知识直接活用到老师的实践教学课堂中，才是具有科学性，有效性，活跃性的教学，才是实际意义上的课程。把提高学生科学素质和人文素质为教育的重点，始终坚持以学生全面发展为本，努力培养孩子们的创新实践能力。让每一个小学生的拥有自己独特的色彩，使自己的潜能得到自由的发展。那么需要科学教师在不同的时代要求下。创新自己的教学模式，统筹各学科优势对传统教学模式取其精华，去其糟粕。所以，小学科学课程统整策略有效性研究成为提高小学科学教学有效性的一个需要关注的热点。

参考文献

[1] 张云，李莉.基于课程统整的小学数学教学研究课题设计[J].教育教学论坛，2012（13）

[2] 李娟.小学“工艺美术”校本课程与美术课程统整的实践研究[J].美术课堂，2011（08）

[3] 张江，谢晖.综合科学课程实施中加强概念统整联系的策略研究[J].新课程，2015（03）

[4] 滕青林.提高小学科学课堂教学有效性的策略研究[J].教育在线，2012（09）