浅谈案例教学法在高职高专院校应用文写作教学中的应用

杨雪琳

摘 要：本文在对案例教学法进行简短介绍后，又阐述了案例教学法在高职高专院校应用文写作教学中的适用性，最后运用应用文写作教学中的具体案例进一步阐明了案例教学法在应用文写作教学中的应用。

关键词：案例教学法 应用文写作 应用

一、案例教学法简介

英文“case ”，可译为个例、实例、案例等。案例，是指具有典型意义，可以用作例证的个案。案例教学法是指 “将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、 主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。”[1]

因此，“案例教学法是一种具有启发性、实践性，能提高学生决策能力和综合素质的一种新型教学方法”，是一种“通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的，进而提高学生理论水平和实践能力的教学方法”。

二、案例教学法在高职高专院校应用文写作教学中的适用性

应用文写作课程是一门综合性非常强的基础课程，目的是培养学生思路清晰的写作能力，为学生将来的职业生涯奠定基础。然而，传统的高职高专应用文的教学模式却阻碍了学生的未来发展。传统的高职高专应用文教学主要以教师讲授知识为主，以“填鸭”的方式传授给学生知识，而案例教学法比起传统教学法则更适用应用文写作教学，其优势如下：

1.教学资料方面

传统教学法使用的是固定教科书，而案例教学法使用的是在特定教育情景下从现实、网络等各种渠道下得到的教学资料。

2.授课方式方面

传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例交给学生阅读，然后经过分组讨论，在课堂上各抒己见。

3.角色定位方面

（1）教师的角色和责任。在传统教学中，教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生。而案例教学法教师的角色则从单一的传授者转变为组织者、引导者、学习者和参与者。

（2）学生的角色和责任。在传统课堂教学中，学生角色定位是听讲者和知识的接受者。在案例教学中，学生是教学的主角，其角色定位是参与者，要积极地参与到学习探索知识的过程中去。

4.教学目的方面

传统课堂教学目的是侧重于让学生理解知识，而案例教学则是让学生培养能力。通过案例教学，学生从自己和他人的正确结论中学习，也可以在承受错误中得到经验，巩固知识点，增长才能。

三、案例教学法在应用文写作教学中的应用

科学地运用案例教学法是上好应用文写作教学课的关键，那要如何成功实施呢？需要把握好以下三个主要环节：

1.恰当选择案例

（1）多种渠道。案例可以是教材上的范文，也可以是从网络上寻找到的典型材料，还可以是搜集到的相关职能部门的规范性文件，如律师事务所的合同等。

（2）结构完整。一个完整的案例必须包含标题、 背景、 问题、 解决策略、反思与讨论等部分， 提出的问题和解决对策能引起别人的思考。

（3）有的放矢。教师在课前要依据教学目标、学生的知识储备，有目的、有针对性地选择时效性强、 难易适度、包含问题的典型案例，案例的内容要与学习的知识点有机结合起来。

（4）正反结合。在应用文写作的课堂教学中，正反面案例都要有所侧重。

2.案例的分析与讨论

案例教学法得以实施的关键要求教师必须周密安排课堂教学。在案例教学中， 教师作为基本理论知识和案例分析的引入者、 组织者， 统领整个教学过程， 形成“教师提供材料— — —学生分析材料、 发现问题— — —教师启发— — —学生解决问题— — —教师归纳评点” 的模式。

例文1：

请 示

市教育局：

为丰富学生的业余文化生活，我校申请修建现代化的体育馆

一座。

同时，我校尚缺专业技术人员3名，请在制定明年的人员编制时一并考虑。

XX中学 （公章）

2016年3月5日

如以上病文，学生在阅读案例、进入案例情景之后，教师要给学生提出预先设计好的问题——此请示有哪些问题？引导学生以小组合作讨论的方式围绕问题对案例进行分析、思考。头脑风暴的教学环境进一步提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师在认真听取学生的发言，随机适时引导，启发学生讨论的深入。

讨论后，教师要对学生讨论情况进行总结评点，此案例，大部分学生只看出格式的错误，如标题、正文、署名的格式错误，但行文规则的问题，则好多学生可能忽略，这就需要教师及时指出，以纠正学生讨论中存在的缺陷和不足。另一方面，要对案例进行分析总结。如在对本案例进行总结时，教师可归纳总结出此请示错误的两大方面：行文规则问题和行文格式问题。

总结和评价是案例教学的关键部分，教师必须对案例进行系统分析和梳理，针对讨论中出现的典型问题联系相关知识点做出详细讲解，这样才能达到开拓学生思路，巩固理论知识的效果。

3.案例的写作与修改

案例的讨论与交流后的一个重要环节，就是让学生根据创设的情境进行应用文的写作练习。如：先给学生出示一个求职信的案例，学生分析出其案例的优缺点后，学生根据自身情况结合相关知识点完成求职信的拟写，然后在分组对所写求职信进行考评， 分析其缺漏找到其亮点， 再让学生对所写的求职信进行修改。在不断的写作和修改中，学生更易把握求职信的要点，更能体会求职信的效果和功能。

写作是是检验案例教学法教学效果的有效方式，学生在写作的过程中发现的新问题，会促使他们进一步思考，寻求解决之道，这有助于他们对所学内容的深入把握。所以教师要精心设计相关练习，学生在写作练习中，可以依照案例或其他例文，模仿例文的结构和语言，结合教师命题要求，写作出规范的应用文。通过这样反复写作与修改，学生最终将所学的写作知识转化为具体实践当中的写作技能。

结束语

总之，在高职高专院校采用学生欢迎的案例教学模式，才能激发他们的学习热情，培养他们的分析能力、启发他们的思路， 也让各个文种琐碎的知识点得到融汇贯通。教师在教学实践过程中还要不断地进行探索、创新与改进，才能让应用文真正成为学生得心应手的工具。

参考文献

[1] 沈文嘉， 单 青.试论案例教学法在高校应用文写作教学中的运用[J]. 兵团教育学院学报. 2012， （2） .