校企双制合作培养汽修精英型现代学徒的探索与思考(下)

◆文/广东 冯津

校企双制合作培养汽修精英型现代学徒的探索与思考(下)

◆文/广东 冯津

冯津

(本刊编委会委员)

汽车维修高级技师、高级工程师，广州合赢教学设备有限公司董事长，广东省职业技术教育学会专家委员、全国新能源汽车专业建设指导委员会及教材开发编委会副主任委员，全国中高职新能源汽车专业建设指导委员会发起人之一，获得发明专利及软件著作权证书27项。

(接2016年第2期)

2.创设功能不同的教学场地

第二关是创建功能不同的教学场地以满足校企双制班轮流交替教学(图5)。

建设信息化教学中心：为了建设支撑自主分组学习的信息化一体化实训中心，满足专业理论教学和自主学习，合赢为校企双制班捐赠了20万元支持信息化教学中心的全部硬件和教学资源库课程软件；为了加强校企沟通和联合开发教学资源，学校创建了企业大师工作室和校企教学资源联合开发办公室。

建设校中厂：为了方便教学和管理，合赢利用学校实训场地建立了一个200多平方米的合赢校中厂，通过不同类型的汽车实训教学产品及生产实训教学让学生学习不同的专业知识和技能。

建设厂中校：为了让学生体验真实企业岗位工作情景，合赢除了对原生产班工作组场地进行专门改造外，还建立了信息化一体化的理论教学区，满足学生到厂完成难度较大的创新制作项目学习，从而完成专业能力提升与创新能力培养。

3.精选学生和落实开班相关事宜

第三关是精选学生和落实开班相关事宜。培养高规格、高技能、高素质的创新复合型人才不能只喊口号，实际运作中校企双制班的定位是高起点选拔高素质优秀人才。校企双制班在招收学徒时只招收高中起点且已经完成学校第一学年专业基础课程学习的学生，他们经过自愿报名、专业理论考试合格、面试筛选合格才能进入校企双制班工作和学习。其中，理论考试内容包括专业知识、职业心态、职业素养、应变能力等多方面内容，学生只有理论考试通过后才可进行校企共同面试及综合评价。

在运行经费上我们实行校企分担：合赢专门负责校企双制班的服装、信息化一体化实训室建设、结构原理教学各种教具、专业课程教学资源库互动资源配套开发、生产实训各种耗材；学校负责合赢企业导师的课时费、校中厂的文化装修、季度奖励经费。

在配套专业教师和配套教学资源开发方面，我们企业课程部技术人员和学校双制班的老师对接，共同开发基于生产任务实训教学的教学视频、虚拟素材、工作页、考试题库、技术资料、实训工单、评价方案等资源包，通过信息化平台教学和管理，创新校企双制班的教学模式、教学内容、评价模式、管理模式等(图6)。

图5　合赢建设的信息化一体化教学体验中心

图6　教学资源库网络管理平台功能图

4.校企共同实施教学和过程管理

第四关是校企共同实施教学和过程管理(图7)。在管理上我们校企实行双班主任管理和双导师教学制度，学校老师负责专业理论教学，企业老师负责专业技能指导，评价方式上采用过程评价模式，过程评价中理论教学评价由学校老师实施，实操过程评价由企业教师实施。在校企共同管理上要求校企双方教学和管理人员每日进行教学反馈、每周例会进行教学和工作分析、每月进行成果分享、每季度表彰先进个人、每学期校企中高层开会研讨校企双制相关问题。

图7　校企共教和共管实施教学与管理架构流程图

四、校企双制特色创新与成效分析

校企双制合作办学经过一年多的试运行基本达到了预期的目的，主要表现在依托真实的岗位生产和信息化自主学习切实提高了学生的动手操作能力，激发了学习兴趣、培养了职业情操和职业素养。创新特色与实际成效分析如下。

1.以信息化互动教学开展自主学习

以信息化互动教学开展自主学习激发学生的学习兴趣。传统教学不能充分激发学生的学习兴趣，导致课堂上睡觉的“特困生”比较多，原因是没有互动教学资源，教师授课往往是单向信息传递，像“白米饭”有营养但没有味道，学生不爱吃，导致教师讲课内容成了“正确的废话”，教学效率低。为了改变这种局面，我们校企根据岗位生产任务需要，配套开发了互动教学资源库网络管理平台；建设了校企信息化一体化教学体验中心；以生产任务为引领，开展理论教学和专业技能训练；通过自主分作、合作交流学习，改变教学内容和评价方法，进而通过生产教学成功激发学习兴趣；通过分组合作交流学习培养学生成长，通过职业生涯规划引导学生成才(图8)。

图8　生产任务实训一体化教学培养综合职业能力实施架构图

2.工作过程教学起到积极作用

基于工作过程教学对于培养综合职业能力起到了积极的影响和作用。真实的岗位生产可以满足学生的好奇心、培育自信心、激发进取心等(图9)。实际教学中，学生先使用信息化教学资源库网络管理平台，自主获取生产任务相关知识后再进行生产实训，这样学生就会发现若干问题，带着问题和老师交流就很容易达到教学信息的同步传递，同时利用网络平台进行知识、技能、素质和素养综合过程评价，这种集信息化、生产实训、互动教学的混合教学模式彻底改变了过去单调的教学模式，受到学生的一致好评，并取得了良好的效果。

3.开设多种企业课程培养人文素质和塑造职业精神

企业早训会是一门企业管理兼人文素质培养类的课程，生产学习过程中，每天进行的早训会对于让学生认识企业、锻炼表达能力和组织管理能力有很大的帮助。在例行的早训会上，由生产班组长轮流交替主持早训会，早训会围绕每天即将要完成的工作进行布置安排，同时在早训会上对过往的人和事进行点评，这需要早训会主持者进行认真准备和谋划，从而在潜移默化中达到学生管理能力的培养和人文素质的熏陶(图10)。

图9　生产项目任务式实训教学激发职业认同心理发展过程分析

图10　企业早训会注重培养管理能力和人文精神

《职业生涯和人生规划》课程由企业技术开发经理、生产管理经理、人事行政经理、课程开发经理、项目管理经理、企业副总和总经理轮流担任企业导师，主要针对就业中存在问题和困惑开展有针对性的专题讲座，通过企业管理人员讲解个人人生发展经历和职场成功案例教学引导学生树立正确的职业观和人生规划，这种课程对于职业学生来说既增加了亲切感，也增加了吸引力和前进的动力。

《礼仪交往与沟通技巧》由企业人事部经理每周主讲和互动辅导，主要围绕工作过程中人际交往礼仪和沟通技巧进行教学，教学模式改为每周由主讲老师收集学生在学习工作中的各种问题，再在课堂上针对问题进行讲解，或进行现场辅导及心理疏导，这对于学生融入企业和社会有比较大的帮助。

《安全与职业素养教育》主要围绕企业现场7S管理开展教学。7S即清洁、清扫、整理、整顿、素养、安全、学习，由生产部经理主导课程教学，教学模式也是针对工作中出现的现场管理问题提出解决方案来开展教学，这对于学生养成保持环境整洁干净和良好习惯有比较大的帮助。

图11　企业导师举办职业生涯专题报告引导学生树立正确的职业观

4.开设设计制作创新课程激发学生的创造欲望

为了激发学生创新潜能和职业认同，我们校企特别设定了教具开发设计制作创新课程，方案是由校企共同制定设计开发总体要求和评比方案，合赢提供开发制作相关配件和技术辅导，学生分组制定产品设计方案并完成产品制作，设计方案制定后需进行演讲和答辩，整个制作完成后再进行作品评比并颁发奖金。这对培养学生的团队沟通、创新能力、职业认同有帮助，对激发学生学习兴趣和提升职业综合能力有益处。

五、实践探索存在的不足与反思

通过校企双制一年多的运行和探索，虽然取得了一些成绩，但是其中存在的问题也很多，主要表现为以下几个方面。

1.观念不一致

校企双方有不同的观念，如企业办学的目的就是要有效益，而学校看中的不是利益和金钱，办学的出发点主要考虑学生安全和社会影响。这些观念的不一致难免会对联合办学造成潜在的影响。

2.经验不足

图12　校企双制班在校中厂教学及教学成果

企业教师来自企业的技术管理人员和班组师傅，对于如何实施教学和管理缺乏经验，而学校专业教师又缺乏相关生产管理经验，导致实际教学中校企双方投入的人力和精力太多，成本居高不下，教学效果有时很难达到理想效果。同时校企双方参与老师协调磨合不到位也容易导致教学节奏失控，如学生刚开始对生产制作有非常高的热情，而教学老师不知道如何控制局面任由学生性子，导致理论教学没有跟上，学生做久了就抱怨成为企业的劳动苦力，理论知识也没有同步灌输，没有达到教学预期目标。再有学生缺乏质量控制意识导致生产产品的良品率很低，造成企业巨大的浪费。总之，校企双师型教师经验欠缺、合作磨合时间不够，这一切都需要时间和耐心才能改变。

图13　校企双制班在厂中校教学及创新成果

3.分配机制不灵活

企业特性是体制灵活、追求利益最大化，学校的特性是只追求社会效应、体制往往比较呆板，在运行时校企在管理思维、工作节奏、体制机制等方面难以合拍。特别是学校没有完全独立的财权和人事权，校企双方参与的管理和授课人员只能拿到课时费，实际工作又有很多需要额外的投入，但又不能从物质上体现，这在一定程度上降低双方参与人员的积极性，同时企业投入的人力和物力太大也导致企业难以承受，企业积极性也受到影响。

六、结束语

在我国探索校企双制合作培养现代学徒对提高职业教育质量、促进就业和服务经济社会发展具有重要的战略意义，但校企双制目前还是处于“婴儿”时期，需要社会各界热心帮助。

政府相关部门支持校企双制现代学徒制探索，从合作地位、开班经费、过程管理都做了明确的规定和整体蓝图规划，特别值得欣喜的是政府慷慨拿出配套资金支持校企双方，这无疑是巨大的鼓舞。

有三首歌唱的好：“众人划桨开大船”、“敢问路在何方”、“爱拼才会赢”。我们用众人划桨的力气，校企团结在一起的人气，敢问路在何方的豪气，爱拼才会赢的志气，一定会赢得校企共同发展的“好运气”。(全文完)