浅谈小学科学教学

罗杰

摘 要：本文中，笔者依据“科学课程标准”，认识到了《科学》课教学，必须更新观念，勇于创新，同时还提出了“活动”是《科学》课的重中之重，在教学中必须突出活动的地位，并例举、阐述了自己的做法，即：突出一个“活”——掌握教材、教法的方法要灵活；彰显一个“动”——养成动手、动脑、动眼、动笔习惯；达到一个“优”，促成知识、方法、能力的最优化。

关键词：科学课 教学 认识

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0246-01

《全日制义务教育科学（3--6年级）课程标准（实验稿）》中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科學启蒙课程”，“亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这标志着，小学科学课程在对学生的培养目标，学习方式和教师的教学方式方面都将发生重大的变化。

《科学》教材强调了让学生在教师的指导下通过亲身经历，动手操作和实验来学习科学。与过去的《自然》学科的教师教学生学，从而获得间接知识截然不同。新课程要求学生通过活动，探索获取直接的知识，同时在活动中得到多方面能力的培养与锻炼，这就要求教师在教法上深刻领会《标准》精神，更新观念，勇于创新，在小学生这块渴望开发的“处女地”上踏出一条新路来。

“活动”是《科学》课的重中之重，在教学中必须突出活动的地位。对此，我是这样理解并付诸实施的：

1 突出一个“活”——掌握教材、教法的方法要灵活

在变化中求发展，对教材中安排的不同内容，采用不同的教学方法，灵活掌握课节的安排，同时努力营造良好的课堂气氛，使学生的思维总保持在兴奋之中，对自己的活动感兴趣，对得出的结论引以自豪。

1.1 内容活

教材安排的教学内容是有序的，但必须与本地自然条件相结合才能付诸实施。

1.2 方法活

任何事物都不是一成不变的，教学方法亦是如此。对不同的内容采取不同的教学方法，灵活多变，因时、因地、因人治宜，方可收到满意效果。

1.3 课时活

由于教学内容的不同，在课节的安排上需适时调整。有的内容可能用一课时就能完成，但像遇到《研究大树》，就必须带领学生到野外、田园中去实地探究，一节课是不够用的。所以教学中要经常与其他任课教师协调，变化课节的安排，死板地按“日课表”的安排去“按部就班”地上课是难以适应《科学》课的特点的。

1.4 气氛活

教学中必须考虑到小学生的认知特点。考虑到小学生心理、生理的发展变化规律，紧紧抓住学生好奇的心理，教学环节的设计力求丰富多彩，要让学生在整个教学过程中始终保持亢奋，努力克服厌倦心理的产生，使课堂气氛活跃，兴趣盎然。

“活”是上好科学课的必须要素。只有活，才能克服呆板，最大限度地调动学生的主观能动性，使他们能自觉、主动地投入到科学探究活动中来；只有“活”，才能激发学生的聪明才智，在科学探究活动中，不断地获取新知，培养能力；只有“活”，才能使新课程焕发出青春活力，使学生在探究活动中锻炼意志、品格。

2 彰显一个“动”——养成动手、动脑、动眼、动笔习惯

在真实的场景中教学，积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然，自始至终强调学生的亲身经历和体验，使学生全身心地投入科学学习活动，并尽可能地运用自己的感官与认识对象相互作用。

2.1 动手

新课程标准着重强调学生动手操作能力。通过学生亲自动手操作、实验，以直观感受探究大自然中所蕴含着的科学奥秘，从而获取有益的知识，锻炼能力。

教学中，充分调动学生的积极性，并配合学校实验室器材的利用，使学生活动有声有色。比如，教学《青蛙的养殖》，从青蛙卵到蝌蚪到青蛙的变化过程，使学生饶有兴趣地领略了动物生命活动的重要性，加深了爱护小动物、植物以及保护、优化环境的深刻认识。

2.2 动脑

活动的目的，最终要达到对科学知识、科学规律的认识与运用。因此，在动手操作的探究活动过程中，必须紧密结合理性认识的过程。例如，在《研究大树》的教学活动中，观察前，教师必须提醒学生注意到“如果来到一棵大树下，我想观察什么？”（比如树高、树粗、树皮的样子、树叶的样子、树生长在什么地方、周围的环境怎样、树上有什么小动物、还有什么……）“用什么方法观察？”（看、听、摸、闻……）“需要哪些工具？”（绳子、放大镜、蜡笔、纸……）“观察后还需要哪些工作？”（文字记录、图画记录、实物标本、拓印树皮图案……）等等。即：做到有的放矢，在活动的感性认识过程中，既要做好思想上的充分准备，又要在活动后学会归纳总结，从而达到理性的升华。

2.3 动眼

观察活动需动眼，但必须分清“看”与“观察”的不同，“看”只是对事物有个粗浅的认识，而“观察”需有目的地去看，做到眼中有物，即通过看，对事物有了更深的理解，从而获得一定程度的科学知识，并逐步培养认真细致地观察理念与科学头脑，避免走形式、跑龙套。

2.4 动笔

在整个观察活动、探究活动过程中，要强调动笔写，活动前要写出计划，如观察内容，观察方法，所需工具等；活动中要及时记录自己所得到的感受，如看到的、听到的、摸到的、闻到的、想到的等；活动后要做出归纳总结，把自己在活动过程中的所得，记录到科学文件夹中，并希望从中体会出更深层次的东西。

3 达到一个“优”，促成知识、方法、能力的最优化

诚然，使用新课程，探索新方法，并不意味着忽视科学知识的学习。通过学生探究活动，正是要使学生能更多、更好地获取科学知识，并从中寻找更为科学的途径，逐渐优化学习方式，培养学习能力。因此，教学中要善于引导学生掌握所涉及到的知识点，避免只求热闹，而过后脑子中一片空白，那样就失去了新课程、新方法的意义，有违教改的初衷了。