故事教学 打开三年级英语学习兴趣之门

刘燕

摘 要：英语课堂运用故事模式活化过程，引领学生在充满神奇想象力的世界中主动构思和积极探究，更能使得英语富有生机活力。围绕故事引导学生主动探究和尝试，让他们在充满好奇心的前提下认真聆听、主动表达、积极编织、模拟表演等，让他们在丰富多彩的英语学习情境中增强认知体验，提高英语学习内生动力。故事教学方法的运用，让学生走出被动应付和死记硬背的学习模式，有效激活他们自我学习效能感，增强学习的兴趣。

关键词：小学英语 故事 演讲 互动

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0227-02

最不能忘记儿时的童话与故事，最喜欢在精彩的故事世界中找到五彩缤纷和梦幻般的生活。故事犹如老师，带着我们走向知识的海洋，启迪着我们深思，教我们做人处事的道理。让小学生保持高涨的学习激情和兴趣，运用故事形式活化英语资源与教学过程，更能够使得他们带着好奇与憧憬主动回味其中的精彩，也跟随着故事一同演绎着一个个精彩。运用故事教学方法，让学生在亲身体验和主动运用过程中发现更多的特色，更能够使得课堂教学富有新鲜感，调起学生的胃口，让他们情不自禁的喜欢上英语。

1 听故事，激发学习兴趣

学生都有一颗好奇心，都是在不断被激活的过程中释放出无穷潜力和正能量。竖起耳朵、探着脑袋听故事，让他们在出神入化的情节中发现喜怒哀乐，更能够体味到生活的精彩味道。多用讲故事的形式来导入教学内容，让学生天跳出被动听讲的窠臼，更能使得他们集中注意力。

听故事，让课程教学内容更有趣味性和丰富性。如，在上教版（下同）三年级下册的Unit 1Colours的教学中，围绕“掌握黑、蓝、绿等各种颜色特征及表达”教学重点，讲述了“织女织天衣”的故事：很久以前，织女奉命给天庭编制五颜六色的衣服，有红的、黄的、绿的、白的、黑的、蓝的，每天都有着不同的颜色。哪知，有一天，各种颜色都认为自己的贡献最大，不需要其他颜色来搭配就能表现很完美。于是，他们各不相让，一会儿天的颜色是黑的，让人身后不见五指；一会儿又是红的，到处都是血色，让人觉得很恐怖；一会儿又是白色，让人角色单调。学生们听了后，都觉得他们太不应该了，于是，我趁机引导“你们遇到这些颜色，怎样劝说他们呢？”在此基础上，围绕“The different character about colours”和“Do you know red∕blue……”引导学生主动研读文本素材，帮助他们深化理解，加深印象。

给学生提供最为动听的故事，让他们能够结合自己的丰富想象主动探究其中内容，更能够使得故事富有吸引力。故事内容应该和课程教学内容相关，让学生相关的蛛丝马迹中探出其中的精彩和深刻内涵。围绕教学内容知识要点主动拓展延伸，让学生在仔细聆听的过程中发现不同，能调动他们学习的激情与兴趣。

2 讲故事，深化口语表达

学生是讲故事的“能手”，有着数不尽的奇思妙想。让学生主动讲出故事，让他们在认真钻研和主动探究的过程中找出表达要点，更能够使得课程教学富有鲜明的导向性和趣味性。学生讲述故事的过程，也是他们不断深化口语表达的过程。

引导学生讲故事，能对课程内容有概括提炼的推动作用。如，在“Enjoy a story”的“Ben and Bob”教学中，我根据Ben的描述，建议学生发挥自己的想象力，假如你就是Ben，你会怎样讲述自己有趣的事？有的同学说，有一天，他看到Bob在秋天拼命的搜集着干草，脸上躺着汗水，我见了还嘲笑他“真傻！”。有的同学说，冬天，我在寒风刺骨外面冻得发抖，几乎被冻死，幸好Bob走过来发现了我，将我从冰冻里拽了出来。有的小朋友还请家長给他录了一定的背景音乐，渲染气氛。

引导学生主动讲故事，能使得他们在灵活运用相关词汇短语的基础上获得更多的感思体验。引导学生把握关键要点，鼓励他们就其中的词汇短语进行筛选组合，让他们在主动挑选和自觉转换运用中掌握规则和方法，提高综合运用能力水平。

3 编故事，培养想象能力

学生的学习潜力不可忽视，有着无穷想象力。鼓励学生根据学习内容主动编故事，让他们在自觉展现的过程中找到学习的乐趣。编故事过程，其实也是学生认知思维和情感不断丰富的过程，让他们在体味到英语精彩的基础上获得更多的感知体验。

组织学生主动依据课程学习内容编故事，能使得课程更有动感。如，在Unit 9 A day on the farm的教学中，让学生根据插图内容，以“An interesting story on farm”为主题，进行编故事。有的同学看到了奶牛在吃草，换主动上前和她打招呼，奶牛似乎听到了我的问候，还“哞哞”的叫了几声；有的同学看到了一些小山羊在跳舞，一会儿抬着腿，欢快地跳着，跑着，自己还同他们一起奔跑着呢；有的同学编出了童话故事，将自己变成了一只小山羊，同伙伴们一起快乐地吃着新鲜草儿，让他们能够有更多交流机会。

指导学生编故事，让课程内容更有动感，使得学生带着无尽的想象和联想主动融入教学。对学生的精彩故事予以肯定，多给他们搭建平台主动讲述，让他们在自由展示的过程中增强学习活力。

4 演故事，展现综合素质

每个学生都是“好演员”，都有着与众不同的潜力。让学生从台下走向台前，给他们更过表演的机会，让他们在尽情演绎的过程中发现精彩和找出奥妙，更能够使得英语教学富有生气活力。

学生演绎着故事，让教材内容在不断被激活中绽放更为神奇的生命力，让他们的思维感知更加丰富多彩。如，在“Gu Dong is coming”教学中，没有直接让学生去阅读，了解“The character about Gu Dong”，而是引导他们在相互协作的过程中表演这样的情节，让他们由更多自我展现的机会。有同学模拟了小白兔，还煞有其事地露出一脸紧张的神色，大声叫喊“Help！ Help！”，以吸引其他同学的注意力；有的同学模拟了猴子，还兴致勃勃的讲述了“咕咚”的可可怕模样：一副凶神恶煞的样子，大大的嘴巴、眼睛是碧绿色的，发出的声音特别刺耳。有的同学则是演了大象，慢吞吞的样子，还慢条斯理的说上“Dont worry！”，他还带领着这些可爱的小动物一起去“捕捉”“咕咚”。到了现场一瞧，原来是椰果熟了掉进水里发出的声响。通过这样的相互配合来完成教学，不仅能够使得学生带着兴趣主动融入到学习探究过程，更能够使得他们在相互模拟表演中深化感知。

给学生营造轻松的环境氛围，让他们在和谐的背景下认真研读教学内容，让他们在主动演绎的过程中不断消化其中的知识点。多给学生发挥想象的机会，鼓励他们创造更多精彩的故事，引导他们运用多样的语言和肢体语言大胆展示的“异想天开”，让他们能够在准确领悟学习内容基础上能够有更多展现的机会。多给学生肯定和鼓励，让他们在接受表扬的过程中找到学习的切入点，更能够展现他们的聪明智慧和不一样的才艺。

综上所述，故事，让英语课堂重现童话般的色彩，给学生更多奇思妙想；故事，让学生有了更多探知与协作的机会，让课堂更加生动活泼。围绕“故事”活化教学资源与过程，引导学生在讲、听、编、演的过程中体味英语的精彩，发现英语的“不一般”，让他们的语言学习感官思维在不断丰富的过程中产生学习的内驱动力，激活他们学习的潜能，让他们真正喜欢上英语。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2] 郁曼.试论小学英语词汇教学中的“故事教学法”[J].英语画刊（高级版），2015（7）.

[3] 赵萍.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].新课程（上），2015（11）.