小学生语文阅读能力培养初探

高晓娟

摘 要：小学生语文阅读能力的培养是小学语文教学的主要任务之一，本文从以“趣”诱读、以“境”诱读、以“时”诱读和以“谈”诱读等方面，阐述了如何提高语文阅读教学效率，培养学生语文阅读能力。

关键词：小学生 语文 阅读 能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0174-01

《语文新课标》指出，阅读是学生的个性化行为，学生学会了多形式的阅读方式，能完全的了解资料的内涵，能充分的展示自身的个性，能极好的丰富自己的精神世界。因此，作为小学语文教师，加强对学生阅读能力的培养显得尤为重要，而阅读能力的培养则又是一项长期持久的工程，绝不能一蹴而就的。

另一方面，由于社会的飞速发展，电子产品家庭的普及化，如今的小学生对古老的阅读——看书兴趣已经大大的降低了，更多地则把时间投入到玩网络游戏，笔者发现如今所教班级的六年级学生则已上网阅读电子书。其实，较之以前的学生而言，他们的阅读水平则退不升，而阅读的深度相对不够。可见，小学高年级学生的语文阅读能力有效有力的培养已经刻不容缓。

联系多年的小学高年级语文教学实践，笔者认为可以从以下几方面去培养、提升小学生的阅读能力。

1 立足課堂，以“趣”诱读

孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，兴趣对一个人来说是多么的重要，只有产生了兴趣，万事也就踏下了坚实的第一步。而语文阅读中的兴趣，是学生产生阅读的动力，能调动学生阅读的欲望，可以拓展学生思维的空间。

小学语文课本上的精读课文，都是语文专家们慎重选择、再三斟酌而入围的佳作。最为语文教师要充分利用课本的文章，根据不同体裁的文本特点，精心设计梯度式的问题，让学生觉得有趣而又能通过阅读文本加以答疑解难，这样的学习，学生会慢慢产生阅读兴趣。

当然语文课文的教授要切合文本，体现文本的真情实意，更重要的是在课堂上一步步培养学生阅读与领会的能力，也就是说语文阅读教学中应注重文本内容的整合体悟和训练的循序渐进，突出由实践到认识再到运用的学习规律；教师在引导学生自我文本的感悟时注重提点学生上一组文本材料和下一组文本材料之间的前后衔接，从词意理解到遣词造句，再到阅读领会，最后上升到读写结合的逐步提高的训练特点。

按着这样逐步而阅读，班级学生读完课文，总会对文本发表一些见解，理解能力差一些学生的可以完成对词汇的解说，理解能力相对好一些的学生可以说说一些句子的体会，当然更高层次的是学生对阅读完文本的感受。这样逐一学习，可以考虑到班级大部分同学，学生自然觉得阅读嘛也不难，你看，每次阅读时，都能向大家交流一些知识点，那么学生的兴趣就这样开始产生了。

当然在语文学习的阅读和交流中，老师的态度也是特别关键的，我们要时时一个朋友的身份去倾听学生的读书感受，每一个同学都有自己不同的体会与看法，因为“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，而快乐的阅读兴趣则是一种强大的推动力量，可以促进学生好好学习的强烈愿望。

2 营造氛围，以“境”诱读

作为一名小学语文教师平时就应充分利用班级空间，有意识地营造一种浓厚的读书氛围，为了动员学生利用闲暇时间读书阅报，我们在班级中设立了“图书角”，图书角的书率先由班主任提供，于是陆陆续续有学生也把自己看过的认为可读性比较大的书籍带到图书角与同学共享。这样一下课，教室里少了奔跑追逐的身影，更多地挨挨挤挤地靠在图书角，津津有味地阅读自己感兴趣的书籍呢，甚至还有同学在轻轻絮语着读书体会呢！

时间一长，图书角的书籍已不能满足同学们的阅读量了。于是，笔者利用课余时间、班队课，带同学们到学校图书室去转一转，看一看，图书室的书籍五花八门，可是难选呢！这就要老师在学生选择图书时进行正确引导，并要结合学生自主意愿，引导他们还可以阅读各种有益的报刊杂志，交给他们正确的读书方法，帮助他们合理安排阅读的时间分配。学生在这样外界环境下，在这样的循循善诱下明白了怎样阅读与自身的学习两不误以后，阅读的兴趣愈发浓厚了，阅读的范围更加宽广了，知识面也越发丰富了，阅读的感悟个性体现逐渐明显。

3 放眼校外，以“时”诱读

当然，这样浩瀚的工程仅仅靠学校去读一读课外书是远远不够的，我们教师要推荐学生一些阅读范围、好的课外书籍动员学生去阅读，更要关注学生之间的互相推荐阅读的书籍，学生就会运用课内学到的阅读方法进行大量的课外阅读。

当然，这种推荐不是无根无据的，就拿本学期六年级学生来说，在学到《记金华的双龙洞》一文时，穿插有关叶圣陶的人物介绍，这样学生就会提到他的文章，那就顺势进行推荐阅读。再如教学《三打白骨精》一文时，认识回顾以前学过的我国古典四大名著的代表作，这样也煽动着学生课后去翻翻这一类书籍。

而有时课堂上发生一些聊一下时下内容，那么我们就会有同学交流时事热点、百姓话题、重大灾情等国家大事，也会涉及学校的最新消息。这样的时时刻刻留意学生的阅读情况，引导学生沟通课内外知识的广泛阅读，阅读的速度和质量就会发生质的变化，学生的阅读能力也在老师时时刻刻的关注中的到充分提高和升华。

4 把握机会，以“谈”诱读

给学生推荐了好的书籍让学生阅读，这仅仅是踏下的第一步，老师更要适时地给予学生自由发挥的空间，进行交流的时间，互相切磋的场合，这样学生才会有阅读的成就感，才会持续在这条阅读之路上蹒跚前行。

为了督促学生坚持阅读，笔者便通过开展丰富多彩的阅读活动，最大限度地发挥学生阅读的积极性，有了与同学的交流，最易提高学生阅读的实效，而学生之间的“谈”其实就是在切磋“武艺”，提升阅读感悟；有时珍贵的课间更是学生阅读个性的张扬时期，因为这时你来我往的“辩驳”不是刻意为之，而是畅所欲言，有时笔者也会翻阅学生阅读的书籍，这时笔者也会冷不丁地谈上几句，这效果这时奇妙无比呀！

总而言之，学生阅读能力的培养和提高是一项长期自主的实践过程，只有达“读书破万卷”之功，才会收“下笔如有神”之效。