运用多媒体辅助语文教学的误区及对策浅探

宋彩云

摘 要：多媒体是教学中的重要手段，在语文教学中的运用越来越广泛，把传统的一支粉笔、一尺讲台、三寸不烂之舌的课堂，变得绚丽多彩，有声有色。所以当多媒体出现时，我们不免有些激动，但是教师对其运用也存在着许多误区，因此我们应以审视的眼光看待新事物，正确运用，从而发挥其重大的作用。

关键词：多媒体 辅助教学 误区 对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0114-01

1 运用多媒体辅助语文教学的误区

教育心理学研究表明：人类获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自视觉，来自嗅觉、触觉、味觉总共才占6%。显然，视觉、听觉是获取外界信息的最可靠的途径，而多媒体恰巧为学生提供了这两个方面的材料。在语文教学中，运用多媒体课件能创造出一个图文并茂，生动逼真的教学环境，使课堂教学也更加异彩纷呈。同时能减轻学生的课业负担，激发学生学习的兴趣，提高了学生学习语文的热情，使“乐学”落到实处，但在使用过程中，也存在着一些误区，值得我们关注，下面就其表现及其对策谈谈看法。

1.1 生搬硬套

由于自己制作课件会花费大量的时间和精力，所以，有些教师就从网上下载别人现成的课件，甚至不加一点改动就直接利用。画面是很精彩，但是也不一定适合自己，适合自己的才是最好的。事实上，自己下载的课件是按照别人构思来的，如果全盘接受，容易失去自我，不利于提高自己的业务水平，不利于提高教学成绩。

1.2 黑板被放南墙

我们现在常常发现这样一种情况，上完一节高中语文课，黑板上竟然没有留下一个字，把传统课堂上的内容全部搬入屏幕。我们不禁要想，多媒体能完全代替黑板吗？当然不能。首先，黑板的即时重现力强，可以方便的增减，另外，好的板书，重点突出。在课堂教学中学生能及时看到，而片面追求新奇，不断变换图片，用鼠标指指点点，会分散学生的注意力，冲淡学生对重难点的理解，造成学生的感知不足，理解不深刻，最终影响到教学的实际效果。利用多媒体教学，虽然图文并茂，但这图和文，可能束缚了学生的想象力，再者图片一闪而过，没有给学生留下思索和想象的空间，学生更没有反刍和消化的时间，因此不会取得较好的教学效果，而利用黑板，就具备了这方面的优势，它能给学生充分提供思索想象，反刍消化的空间。

1.3 滥用多媒体

不是所有的教学内容都适合或有必要使用多媒体，要根据学生的年龄特征，教学环境，学科性质。教学环境的因素来确定是否采用多媒体课件。有的只需要用传统的教学方法就完全达到教学目的，就没有必要花费大量的时间和精力来制作多媒体课件。如果盲目地运用多媒体，则有可能会禁锢学生的思维，收到事倍功半的效果。

1.4 内容过于花哨，喧宾夺主

有些教师在运用多媒体辅助教学时，为了增强“感染力”加上了绚丽的画面，动态的画面，动听的背景音乐，设计各种艺术字，歪扭旋转，并配入各种飞入方式。还有些教师在模板上又加入一些与教学内容竟无关系的图片，这些只能会分散学生的注意力。

1.5 轻重失度

课堂教学是45分钟的艺术，就像一首歌，要讲究起承转合，教师要掌握好课堂教学的节奏，调控好课堂氛围。在什么时候运用多媒体，如何引出，要达到什么目的，教师一定要统筹考虑。并在课堂前进行预演、预练，做到心中有数。防止轻重失度的现象。

1.6 答案过于单一

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每篇文章，读者都有自己独特的感受，很多问题，很多情况下都是有多个答案的。而很多教师在课前设计好一个标准答案，在课堂上，非得把学生往设计好的一个标准答案上引，否则，绝不罢休。这样，使原来生动有趣，多姿多彩的语文变得单调划一。

2 有效使用多媒体辅助语文教学的策略

由于在使用多媒体辅助教学时，存在这样或者那样的误区，有些人就否认了多媒体辅助教学的作用，这是思想上的认识错误，我们应以积极的态度对待它，让它为我们服务。针对目前的这种情况，我提出了以下几个对策：

2.1 提高教师的信息技术素养

教师应树立终身学习的思想，积极學习现代教育技术，对多媒体的教学有一个全面的，正确的把握，许多学校虽然也有电脑，但部分教师甚至连最基本的电脑操作还没有掌握，如何能制作出高质量的课件？学校不妨多搞培训、评比等活动，来促进教师信息技术水平的提高。

2.2 多媒体为课堂教学服务

多媒体是辅助手段，选取课件时，画面不宜过长，图片宜精不宜滥，一切只能为教学服务，不能一味的让多媒体牵着鼻子走，否则，会本末倒置，无法实现教学功能。

2.3 宁缺毋滥

一堂课的成功与否，主要取决于教师的教学观念，而不是精彩的课件。课件要适度、适量、适时，对于远离学生生活的，可以把课件作为学生的垫脚石，让他们可以跳一跳摘到“桃子”，但对于需要学生个体独特体验的文章，切勿“画蛇添足”。

2.4 要充分发挥教师的主导作用

多媒体室辅助教学的一种手段，但不是唯一的。教师应把握好自己在教学中的主导地位和作用，而不能在旁边只当“解说员”而应通过教学过程中的设计和灵活多变的操作，从学生与多媒体，教学内容与多媒体的关系入手，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢的发挥作用。

2.5 返璞归真

无论怎样进行语文课改，但是有一点是不能改变的，那就是，书是自己读懂的，而不是教师讲懂的，更不是大量的精美的图片能够看懂的。在阅读中，无论多精美的图片，多动听的音乐，都无法取代学生对艺术的领悟。而现在课堂上，语文课越来越不像语文课，倒像是图片展示，读书的声音是越来越小，尤其是那些传统的精美的散文，更要求学生用心去读、用心去品味，怎么能是一些精美的画面能够代替的呢？

多媒体辅助语文教学，最忌该用不用，不该用而无目的、无计划的乱用。应根据教学的实际情况，来确定是否运用多媒体，不能为多媒体而多媒体，在高中语文教学中，多媒体如果能得到合理的利用，能使语文的教学如鱼得水、如虎添翼。在教学实践中，我们应积极主动的运用现代化教学理论，更深入的研究、设计、开发多媒体课件，使多媒体在教学中的运用更理性、更准确、更普遍。