图形

摘 要：微课是近年来国内外教学发展的热点和趋势。图形——背景理论是一种认知凸显观。本文以图形背景论的基本思想为出发点，分析了大学英语微课设计中如何设计“图形”和“背景”，从而更好地吸引学生的注意，提高学习效率。

关键词：图形——背景理论 大学英语 微课设计 应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）08-0028-02

1 引言

微课程是近年来国内外教学研究的热点，是互联网+时代背景下课程发展的趋势。关中客（2011）把 “微课”定义为：以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。近年来，国内外学者对微课程的定义、特征、微课设计的硬件和软件要求，以及微课在不同学科和领域的应用进行了有益的探索和研究。[2][3][4]从总体来看，微课程的研究和开发还处于方兴未艾的阶段，仍有很多方面值得进一步探索。

图形——背景理论是一种认知观，由丹麦心理学家鲁宾（Rubin）首先提出，后由完形心理学家（或曰格式塔心理学家）借鉴来研究知觉（陈治安、文旭，2008）。[5]本文尝试用图形——背景理论的基本思想来指导大学英语微课设计，力图回答以下问题：在大学英语微课设计中，哪些要素应该处理为“图形”，而哪些要素应该处理为“背景”？如何将这些“图形”和“背景”有机结合，从而更好地提高学习者的学习兴趣和学习效率？

2 图形、背景和注意分配

当我们观察周围环境时，通常会把引起我们注意的某个人或物体作为知觉上突显的图形，而把环境作为背景，这就是认知突显原则。图形是注意的焦点部分，而背景是图形的认知参照点。完型心理学家认为，图形的选择遵循“普雷格郎茨原则”（the principle of Pragnanz），即通常把具有完型特征的物体、小的物体或者运动的物体用作图形。[5]比如，人们在观看足球比赛时，往往把注意的焦点放在足球上、抑或是带球的球员或快速移动的球员身上，这时，足球、带球的球员或快速移动的球员往往被看成图形，而其它球员和观众、以及足球场被当作背景。同样，在教学活动中，同静止的图片相比，动画往往更能吸引学生的注意而成为“图形”。

图形和背景可以理解为一种位置关系，这种位置关系常常用来表述命题，换言之，位置关系的命题意义可以理解为图形——背景关系。[6]正是因为图形——背景理论可以用来研究on，in，over等介词以及小句的语义，因此引起了国内外学者的极大兴趣和关注。

由于图形和背景具有不同的认知凸显程度，因此，它们对观察者注意的刺激强度和效果是不同的。具体到学习语境，学生对学习信号刺激的强度的感知和注意的分配是有区别的，因此对学习的效果具有很大的影响。因此，教师在进行教学设计时，要认真地考虑将哪些要素处理成“图形”，哪些要素处理成“背景”，从而促进学生注意分配的合理性、有效性和持续性，提高学习效率。

3 大学英语微课设计如何体现“图形”和“背景”

在大学英语微课视频设计中，设计到教师、学生、道具、拍摄场景等参与者和环境要素，如何在有限的时间和空间范围内，合理地对这些要素在不同学习任务中进行“图形”和“背景”的分配，从而促使学生高效率地分配注意，是每个微课设计者必须认真思考的问题。

3.1 教师角色的“图形”和 “背景”选择

在微课视频的设计中，教师应该清楚自己的身份何时为“图形”，何时为“背景”。一般来说，教师如果作为“背景”身份时应该尽量少的出现，较好的选择是出现在视频开端和结束，以及没有知识呈现的时候。如果需要凸显的是需要呈现的知识，则此时知识表现为“图形”，教师角色转换成“背景”。这时应该尽量凸显PPT，word里的知识元素。另外，教师的着装和化妆应该端庄、大方、得体，不宜浓妆艳抹或太过奇特而成为视频中的“图形”，分散学生的注意力。

3.2 教师话语的“图形”和“背景”选择

一般来说，教师往往将重要的知识点处理为图形，可以通过重读、语气和语调以及特殊句法结构来实现“图形”的凸显。在语调上可以通过拉长声音、变化语调、放慢语速等手段来吸引学生的注意。在语言的选择上，要直接明了、言简意赅，不宜冗长和啰嗦。有时教师可以通过话语重复或言语提示来凸显知识“图形”，比如，教师在课堂上常用诸如 “Example， example， example！ Examples are very important in supporting your argument”， “Attention，please”，“Next， we are going to talk about the important and difficult points”，“We are going to focus on…”等話语来提示学生注意。也可以通过提问方式，如“Do you understand？”“Do you see what I mean” 等来引起学生的注意，或及时接收学生的反馈。在句子结构的选择上，教师可以选择分裂句（cleft sentences），倒装句（inverted sentences），以及省略句（elliptical sentences）等特殊句式来凸显重要的、未知的新信息，而将其它已知的、不重要的信息处理为背景。教师还可以通过使用修辞话语，如反讽、幽默、排比等有标记话语来吸引学生把注意分配到需要凸显的知识点“图形”上。

3.3 视频语言的“图形”和“背景”选择

对于需要通过PPT或word呈现的知识“图形”，教师可以通过设计题目（title）、标题（headline）、关键词（keywords）等来凸显它们。教师应该尽量使用单词、短语、简短的句子形式，而尽量避免使用长的复杂的句子，尤其要避免大段的文字充满整个屏幕，因为这样做就会减小“图形”和“背景”的区分度，不能有效地吸引学生的注意力。另外，可以通过字体设计，比如加粗、加框、斜体、下划线，使用不同的颜色和字体，如三维字体、艺术字体等来凸显这些语言的“图形”，而将次要的知识信息处理为“背景”。为了让学生快速找到语言“图形”，有时可以通过添加必要的视觉导航标识，如用箭头、下划线、颜色凸显、闪烁、动画等标示出当前所讲知识“图形”在 PPT 中的位置，或用方形、圆形，或者其它形状圈出所讲内容在图片中的区域等。 在PPT 或word的语言选择上，教师要根据教学目标，选取能够凸显知识“图形”的语言表达方式，如果要凸显句子中的某个成分，就可以将它处理成“句子图形”（syntactic figure），采用分裂句、倒装句、左脱位句式、双重否定等强调句式来达到凸显的目的。

在模版和图片选择上，应该清楚它们的“背景”功能，不宜选择色彩太过鲜艳、层次太過复杂的模版和图片；图片的数量要根据它是否能有效凸显知识点这个主题和“图形”，不宜喧宾夺主而分散学生的注意。有时，我们可以通过选择不同的“背景”模版或图片来凸显知识“图形”，避免呆板和单调，但一定要起到它作为“背景”的衬托功能。

3.4 拍摄场景和道具的“图形”和“背景”选择

在选择拍摄场景和道具时，教师应该明确它们在视频中的“背景”地位。因此，应该找与知识主题相关的背景场所和道具，场地要安静、整洁、简单，道具不宜过多过杂，色彩不宜太过耀眼绚烂。如果需要背景音乐，应该选择能促进学习效率的轻音乐。当然，如果话题是与音乐风格相关，比如在讨论展示不同音乐类型时，可以选择不同风格的音乐来作为要凸显的知识“图形”。总的来说，与这些背景相比，教师此时体现为“图形”。因此，场地和音乐的选择要能充分地凸显知识“图形”和“教师”图形。从而能够促进学生有效分配注意，提高学习效率。

4 结语

微课的应用研究有很高的实践价值。本文基于图形——背景理论的基本思想，从教师角色、教师话语、视频语言、拍摄场景和背景四个方面的“图形”和“背景”选择入手，探讨了如何根据“图形”和“背景”的特征和相互关系来指导大学英语微课设计，从而促进学生合理分配注意，提高学习效率。本文的设想需要结合教学实践，进一步研究和细化。同时，具体到不同学科、不同主题、不同教学目标、不同教学风格的微课程，“图形”和“背景”选择和设计还存在一定的差异，这需要微课设计者在实践中不断完善和发展，从而使其更加系统、科学和完善。

参考文献：

[1] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[2] 卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（158）：33-36.

[3] 张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J]. 现代教育技术，2013（8）：105-107.

[4] 钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关健问题思考[J]. 中国电化教育，2014（12）：85-88.

[5] 陈治安，文旭.认知语言学入门导读[Z].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[6] Ungerer， F. & H.-J.Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2008.

作者简介：周忠杰（1973-），男，四川广安人，硕士，讲师，研究方向：语用学和认知语言学。