现代班集体建设初探

陈琳

【摘要】班集体是学校教育教学工作最基层的组织单位，是学生心智成长的环境，对学生的成长起着最直接的影响作用。现代班集体与传统班集体相比，要转变什么？既然学生是现代班集体的主体，那我们思考：传统的班干部形式又将进行怎样的改变呢？近些年来，由班干部惹起的争议一起又一起。“特长团队式班干部组织”作为一种全新的班级管理模式和德育教育方式，正应运而生。

【关键词】传统班集体现代班集体转变特长团队式班干部组织

班集体是学校教育教学工作最基层的组织单位，是学生心智成长的环境，对学生的成长起着最直接的影响作用。我们将德育的目光直接聚焦学生每天学习生活的班集体，具有非常明晰的目标导向，也是对学生生命成长高度关注的根本体现。

一、 现代班集体的初步特征

（一） 多元化

现代班集体不仅是班主任的责任，也是全体任课教师的职责，更是每个学生集体生活中的需要、权利和责任。同时，社会教育、家庭教育也是影响班集体的重要因素，多方合力是现代教育的重要特征，因此多元化参与现代班集体建设是一个非常重要的因素。

（二） 开放性

以社会主义核心价值观为导向，经过班主任引领的各种教育力量（包括学生主体）存在一定的偏向性与不完整性。从内部讲，要争取更多的、更大范围内的各种资源的进入；从外部讲，教育也需要学生个体更多地进入大的、开放的社会，这是新形势的需要，也是培养学生具有良好的纪律、舆论、人际关系的最新支持。

（三） 生本化

由于每个班集体成员的知识背景、个性能力、心理需求各不相同，以及班主任的特点、能力、班级环境等方面存在差异，所以现代班集体要以促进每个学生个性和谐发展为根本目的，生本化是其重要途径。

（四） 全面发展

新时期，学生的发展拥有了新的外延与内涵，必须以核心素养为目标，即社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新的全面发展。

二、 现代班集体与传统班集体相比，要转变什么

（一） 目标要变

苏霍姆林斯基说过，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体，它传导和积淀着班级制度的社会文化基因（教育目标、规范和组织模式）。

现代班集体，不仅是一种教育的对象和手段，更是一种特殊的学生主体：它除具有外在的组织规范与活动方式之外，与个体一样，还具有自己独特的群体需求、情感、思想、能力、个性和发展历程，是一个充满生命活力的社会心理有机体，以核心素养为目标，培养全面发展的学生。

（二） 组织结构要变

这两者的组织结构发生了很大的变化，传统班集体中组织结构：校长、德育部门、班主任，忽视了学生在班集体中的主体地位，同时忽略了社会与家庭的重要作用；而现代班集体是一个以教学为中介的共同活动体系，它以课堂教学为中介，整合学校、社会、家庭的教育影响，社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。

（三） 人际关系要变

苏霍姆林斯基认为，班集体是一个以直接交往为特征的人际关系系统，而现代班集体是一个以合作交往为特征的人际关系系统，老师不再是决策者，他引领各种教育力量，扮演鼓励者、指导者、引领者的角色，也是学生群体和个体实现自我教育、发展的特殊方式。

（四） 班级制度要变

传统班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体，集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。现代班集体中，以社会主义核心价值观为导向，班主任为引领者，学生作为主体，依据集体与每个成员的共同发展、和谐发展作为班集体建设的准则，从而制订更适合他们的班级制度，引导个体服从班集体，班集体服从学校及社会生活，引导学生主动适应社会发展需要，乐于承担社会责任，提升集体中每个成员的精神境界。

（五） 班级活动要变

传统的班集体中，为贯彻党的教育方针，实施学校制订的各项教育要求和教育计划，班主任带领学生有计划有组织地开展各种有意义的活动，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。

在现代班集体中，班级成员（学生）在学校教育、管理及社会主义核心价值观引领下，以促进集体每位成员个性的和谐发展为宗旨，以核心素养为主要内容，在具有积极社会意义的共同活动和交往中，通过发挥学生集体与个体的主体性，开展一系列丰富多彩的体验活动，使班集体和学生个体在活动中实现自我教育和全面发展。

三、 怎么变，我们可以做些什么

既然学生是现代班集体的主体，那我们思考：传统的班干部形式又将进行怎样的改变呢？近些年来，由班干部惹起的争议一起又一起。我国的班干部制度，有着一定的历史渊源，受到苏联“教师中心观”、马卡连柯班集体建设思想的影响，学生并不懂得“能力越大，责任越大”，给予了他们一定的权力，往往不懂得如何去运作，更不懂得如何限权，只会被权力“反噬”。“特长团队式班干部组织”作为一种全新的班级管理模式和德育教育方式，正应运而生。由于没有任何经验可供借鉴，只能在前进中摸索，不断思考，不断实践，不断反思，不断完善。结合我校在实行特长团队式班干部组织过程中的经验、教训，作一些探讨。

（一） 实行特长团队式班干部组织的设想

多少年来，传统班集体中的班干部都由教师任命或由学生选举产生。能够当选为干部的都是成绩比较优异的学生，他们听到的赞扬多，得到的鼓励多，锻炼的机会多，也就更为自信，发展也就更迅速。而对于大多数学生来说，因干部的岗位相对较少，学生本人又常受各种不同的因素影响，故而他们当干部的机会更是少而又少，这样的现状不利于素质教育和学生的全面发展。而且，目前这种班干部“固定式”现象颇为普遍，不管谁当了班干部，少则一年不替换，“五连任”或“六连任”的班干部也占了相当比例。这种班长、学习委员等金字塔班干部制度决定了特权永远集中在少数人身上。

现代班集体中，以社会主义核心价值观为导向，以核心素养为目的，倡导素质教育要“面向全体、全面发展、注重特长”。学生在现代班集体中占主体地位，让每一个学生都能拥有自己的定位，自主参与班级建设，在这个理念下，我校提出了特长团队式班干部组织的课题研究。

（二） 特长团队式班干部组织实施过程

1. 特长团队式班干部组织的内涵。所谓特长团队式班干部组织，就是将以往班干部以多个个体的形式存在改为团队式班干部队伍，以团队模式参与班级管理，开创班级德育管理新模式。这体现出巨大的凝聚力、影响力，可以树正气、正班风、正学风，形成班级人人有事做，事事有人管的良好局面。

2. 特长团队式班干部组织的目的。特长团队式班干部组织目的在于消除班干部个体力量单薄的现状，强化团队意识，集中多方能力与资源；消除个体班干部的优越性或特权感，不断发现班级中的“新星”，培养学生各方面的能力，增强竞争意识，提高学生的自律意识；使学生学会合作，学会承担责任，充分体现平等、民主的精神。

3. 形成特长团队式班干部组织的主要步骤。（1） 组织机构。我校开展此课题，得到上级领导的大力支持，包校长亲自带领研究、开展课题，分管缪校长、大队部及全体班主任、心理咨询师参与组织推行课题，家长、社会赞同支持开展此课题。

（2） 团队项目。设立特长团队式班干部管理团队，分为学习团队、健康团队、艺术团队、外交团队、内务团队、纪检团队等（各班可根据实际需要调整修改）。

学习团队——负责统筹安排有关学习方面的所有事项。比如带领全班养成良好的学习习惯，形成浓厚的学习氛围；分小组进行合作学习，建立合理的小组评价制度；发挥优等生的学习优势，建立“一帮一”的互帮互助学习，帮助学困生提高学习成绩；坚持每天阅读课外书籍，提高阅读量。

健康团队——包括身体健康和心理健康。统筹安排班级中与体育有关的事项，疏导同学当中存在的心理问题。比如哪些同学适合参加学校运动会？部分同学害怕锻炼身体，怎么帮助他们？怎么和同伴交朋友？同学间有了小矛盾怎么解决？课堂上总有一些同学控制不住自己，扰乱课堂纪律，如何帮助他们？对于班级中的一些胆怯的同学怎样帮助他们提高自信心？校内就餐时，如何避免就餐挑食的行为？怎样才能吃得更健康？

艺术团队——主要统筹安排班级艺术方面的活动。结合班级中各个学生的特长将这些学生按特长分成各个小组，比如音乐、美术、宣传等若干小组，在学校内的大型活动中进行风采展示：如学校艺术节可以参加哪些节目表演？班级的环境布置、板报设计等可以让美术特长的同学参与其中；班级文艺节目的活动策划等也可以放手让团队负责。

外交团队——主要负责统筹协调班级对外的一切事务。比如对口班级的联谊活动等。

内务团队——主要统筹安排班集体的内务事项。内务组主要负责班级的卫生、劳动用品、环境的整治等。班级的卫生实行承包制，由内务组将班级中的人员结合个人的特长进行分工，包括擦黑板、离开教室时关闭电灯和投影仪、安排打扫教室和保洁区卫生等，分工明确之后对照制度执行，最后由内务组长进行检查反馈。

纪检团队——主要负责管理、检查、监督班级的纪律。对班级中所有学生的课堂、课间、就餐、两操、路队纪律等进行监督、检查，做到当天检查当天反馈，同时班级各小组之间也要进行互相监督、管理，以此提高班级团队管理的能力。

（3） 开放式管理。充分利用家长的主导、引领作用，让家长和学生一起商量探讨：根据家长和孩子的特长，确立参加哪个管理团队。每个班级讨论具体的团队类别，由班主任老师与家长、学生根据班级情况共同商定，每个团队由2到3名学生组成。每个家长、学生可参加一到两个团队，这样能使各个团队相互独立又相互依存，形成班级、学校、家庭、社会的多重合力。家长定期参加团队活动，既帮助他们树立正确的教育观，又能更好地引导班级团队工作的开展。家长、学生确定团队项目后对班级全体学生进行公示，明确团队职责后开始工作。

（4） 团队交通员。各团队组成后，推选一名交通员，负责组织、联系家长代表，召开团队会议，制订工作目标，和其他各团队分工、统筹协调班级事务管理。为什么不叫组长或队长，就是为了消除个体优越感，增强交通费为大家服务的意识。

（5） 家长成为班集体不可缺少的成员，在特长团队式班干部组织中，家长是班集体不可缺少的成员。他们走进班集体，参与各个团队活动的策划和实施；参与班会、晨会课的组织和教学，亲身体验德育培养的过程并定期召开工作分析会，家长们成了合力育人的主力军，彻底改变了德育光靠学校的单一态势。

（6） 开展工作。① 操作原则。一是全员参与原则。一改以往金字塔式的少数人参与模式，全体学生与家长都参与进来，根据自身的特长选择合适的团队。二是团队建设与学生个性发展相适应原则。苏霍姆林斯基曾说过，团队是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的组织上建立起来的。团队建设以促进每个集体成员个性的发展为目标，必须要与学生个性发展相适应，才能实现集体与个体的共同发展。三是学校特色建设与学生的全面发展相适应。重点是学校的特色建设要适应社会发展与学生个体发展的需要，不成为每个学生必须修成的内容，而是成为学生以核心素养为主要内容的全面发展的一个特色渠道。在我们现代班集体团队建设中，以核心素养的9大要素为培养目标，学校特色建设是渠道，检查学生目标达成度的标准是合格，从而在建设学校特色的同时让学生得以真正的全面发展。

② 我们的做法。各团队根据制定的目标开展工作，每周一中午召开团队会议，交通员负责提醒本团队的家长代表参加活动，大家一起商量本团队的工作事项。每周五放学后班级所有团队由班主任老师召开集体会议，汇报班级本周情况及下周工作，班主任和家长代表提出相应的整改意见。下周二班会课由班主任在全班总结上周班级工作中的得失，明确班级本周的工作事项。班级评选各种单项奖，在班级内、家长间表扬或奖励。单项表彰的项目类别很多，如“爱劳动奖”“学雷锋奖”“守纪律奖”“有进步奖”“百灵鸟奖”“助人为乐奖”等，让更多的学生都能得到表扬的机会。学习不进步的劳动要进步，劳动不进步的健康要进步，健康不进步的品德要进步……这样的目的是充分发挥评价的激励功能，即让每个学生能增强自信心，又能使他自己明确地认识到我在哪个方面有特长，扬长避短，充分锻炼自己这一方面的特长，不至于什么特长也没有而渐渐平庸，进一步增加了学生的应变能力、适应能力、交往能力、合作能力、判断能力、决策能力、组织能力和创新能力。

4. 评价。一是多元化的评价。对于特长团队式班干部，从以核心素养为主要内容的多元化的角度进行评价，即评价团队凝聚力、团队的活动水平、团队的学业水平、团队的个性发展水平等方面，增强学生自我管理、自我教育、自我服务、自我修养的意识，让学生学会求知、学会做人、学会共同生活等。

二是多渠道评价。在特长团队式班干部平时的活动中，注重学校、家庭、社会等多渠道的参与过程，从多方面获取信息进行评价，从而更有效地促进活动的开展，即重过程，重参与，轻结果。

三是现代班集体班级文化的评价。班级文化是现代班集体的灵魂，因为文化可以凝聚人心，引领方向，强壮心灵。因此在评价现代班集体文化建设时，重点要把创造一个让班集体成员感到快乐的班集体生活放在第一位，从物质文化（教室和环境、教材等）、行为文化（行为规范、班规、计划）、精神文化（班级目标、口号、典型活动、典型人物等）这三面进行评价，这样学生才会真正做班集体的主人，也是班集体建设的最高境界。

四、 特长团队式班干部组织实施的成效和存在的问题

（一） 取得成效

1. 深化和拓展了“素质教育”。在对学生实施素质教育的今天，广大教师在使每个学生获取广泛的科学文化知识，不同的学生得到不同发展方面做了大量的、卓有成效的工作。然而，这毕竟是单一的，对学生实施素质教育还应包括对其进行组织能力、管理能力培养在内的多个层面，从而提高一个人的全面素质，将来才能适应高速发展的社会，经受住各种风浪的考验。因此，特长团队式班干部组织是对学生实施素质教育的有益补充，更是一种深化和拓展。

在特长团队式班干部组织中，充分调动了同学们的积极性，充分发挥了他们的才干，培养了责任感和工作能力等。学生们以自己的模范行为团结和带领班集体的其他成员，去实现班级的奋斗目标，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体，增强了学生的集体荣誉感，培养了学生间相互合作的能力，提高了他们的组织力和凝聚力。这种合力拉动了班级各项工作的开展，培养了学生高尚的情操和广泛的兴趣爱好，促进了班集体的团结，激发了学生的学习热情，增进了学生们的友谊。此外，特长团队式班干部组织制度使学习方面后进的学生看到了自己的“闪光点”， 一些长期没得到过荣誉的同学，一旦获得各种单项表彰，也会觉得很高兴，很光荣，在以后的学习中增强了自信心，学习的劲头比以前更足了；还使平时违纪较多的学生约束自己的行为，一定程度上遏制了违纪行为的发生。

2. 学校、家庭、社会三位一体，合力育人。过去，老师只是跟某几个班干部联系，讨论班级管理，现在，老师有机会跟多数的同学联系，讨论班级管理了；过去，老师经常找一些行为习惯较差的同学谈话，大多是对其进行批评、教育，现在，居然也能经常看到他们拿着各种奖励，这对学生无疑是极大的鼓舞；过去，家长也只是通过家长会才能知道学生在校的情况，而且掌握还不全面，现在，家长能及时了解学校教育，了解孩子在校情况，正确认识和评价自己孩子的能力、特长、兴趣等，全方位地看着他们成长，真正构建起了“三位一体”德育教育网络。

（二） 存在的问题

特长团队式班干部组织的实施，使学生的特长得以发挥，个性得以张扬，“闪光点”得以发掘，充分体现了素质教育的思想，但在实施过程中也存在一些问题：家长代表有时因为工作原因不能完全参与团队活动；各团队每周一中午的会议时间有时会因为各种事情而不能正常开展、滞后，会让部分团队的工作不能及时沟通，导致活动不能最大范围的开展；部分活动的分配还不够科学、合理，还没能做到“人尽其才，才尽其用”。

特长团队式班干部组织是一个新生的事物，它的发展需要一个过程，要不断地经历挫折和困难，但“道路是曲折的，前途是光明的”，我们相信，经过不断地反思和实践，特长团队式班干部组织一定会焕发出勃勃的生机和活力。

【参考文献】

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