浅议初中语文朗读教学

胡利平

摘 要：朗读就是通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，引起共鸣，激起学生爱憎分明的强烈感情。更重要的是，在朗读过程中能掌握语言规律，培养语感，提高口语表达能力。

关键词：初中语文 朗读 教学

这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。所以我们要在课堂、课外让学生动口动心地读，读出语文的美，这样才能实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。

朗读，就是用清晰响亮标准的语音将文章读出来，是一种把书面语言转化成有声语言的一种形式；将人们的视觉感受转化成听觉感受。具体地说，朗读就是通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，引起共鸣，激起学生爱憎分明的强烈感情。同时，朗读既是一种重要的言语能力，也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆，丰富词汇。更重要的是，在朗读过程中能掌握语言规律，培养语感，提高口语表达能力。语文课程标准认为朗读教学应当放在课堂教学的重要位置。[1]

要怎样才能将朗读教学做好呢，我有以下几方面的浅见：

一、提高认识，走出语文教学的认识误区

在新课改轰轰烈烈地进行这么长时间以后，还有部分教师对新课标理解不透彻。有些教师对语文课的认识还顽固地停留在新课改以前，认为学语文就是学字、词、句、篇、修、逻、文等常识，在课堂上让学生读课文是浪费时间，会挤占老师讲解的时间。这样就把本应训练语感的语文课变成了纯粹地传授字、词、句、篇、修、逻、文等常识的知识课，把一篇文情并茂的文章搞得支离破碎。课堂上常看到这样的情景：教师为完成教学任务而卖力地讲，学生则被动地听。将语文知识的传授和学生自我素质提高割裂了。我们应该看到，自从新课改开始以后，从语文课程的标准的制定到教材的编排，语文课的朗读教学已经提到了前所未有的高度，我们必须放弃以前的语文教学方法，认识到朗读教学的重要性，朗读是重要教学方式，其主要作用表现在五个方面：一是培养学生的口语表达能力，使他们发音正确，语言流利，声音洪亮，态度大方；二是帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，体会文章的气势、节奏和韵味；三是有助于学生掌握课文的层次、结构、重点和中心，增强理解与记忆；四是使学生进入艺术形象中去，身临其境，产生共鸣，受到潜移默化的熏陶，更好地接受思想品德教育；五是还能使学生加强对祖国语言的热爱，增强语言材料的积累，提高在写作中运用语言的能力。[2]

二、掌握好朗读教学的重点

朗读是技巧，更是一门艺术，真正的优秀的朗读，必须处理好停顿、重音、语调和速度四个环节。

1.停顿

停顿就是在朗读课文句中、句间、层次间、段落间的间歇。朗读停顿有三种：语法停顿、逻辑停顿和感情停顿。

语法停顿包括句子成分间的停顿和标点符号的停顿。句子成分间的停顿是为了使句子的各种成分关系明确，脉络清楚。标点符号的停顿，顿号较短，分号较长，句号、问号、感叹号更长，冒号、省略号、破折号的停顿伸缩性较大，层次、段落的停顿又更长一些。

逻辑停顿是由思维逻辑决定的。目的是为了突出某一事物或强调某个词语，以便使听者更容易把握句子的主要意思。如“春天是一年中最美丽的季节”，“春天”后面的停顿是语法停顿，作用是分清主、谓语；“是”字后面的停顿是逻辑停顿，强调“春天”是一年中最美的，使读者引起重视。

感情停顿有时也叫心理停顿，为了表达复杂和强烈的思想感情，必须延长和缩短语法停顿。

2.重音

重音分语法重音和逻辑重音两种。

语法重音是由语法结构形成的重音规律。就短句子说，谓语部分读重音，状语和补语就常常读重音，定语也常常读重音。有时为了引起注意，激发情感，有的代词、副词也要读重音。

逻辑重音是要突出或强调某些词特殊的思想感情，往往需要改变句中原来的语法重音。逻辑重音与语言环境有关，如：“同学们为什么这么高兴？”如果表达的是询问原因，重音则是“为什么”；如果表达的是强调程度，重音则是“这么”。

3.语调

语调就是指声音的高低、强弱、快慢的改变，能把感情表达得准确、鲜明。表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子，朗读要前低后高；表示肯定、沉重、感叹、请求等句子，朗读要平直。

4.速度

速度的掌握要注意四点：注意人物性格；注意人物心情；注意语言环境；注意气氛表现。

在朗读教学中我们应该体现以上这些朗读的要点。

三、做好朗读教学课的设计

设计朗读课型，应以训练朗读为要素。其中心视点应放在“教学思路”上。有了明晰的、科学的教学思路，就有了步骤清晰的课堂教学。有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。我认为教学思路可以从以下这些方法中选择或组合：

1.教读——教给学生朗读方法；2.析读——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.评读——对课文进行评点，边评点边朗读；7.说读——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；8.写读——朗读中学写，写中有朗读；9.听读——重点突出配乐诵读；10.背读——怎样指导学生读好、背好；11.赛读——用“赛”的方式组织课堂朗读教学；12.复读——用“反复式多角度”的方式组织朗读教学；13.演读——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读——在朗读教学中激发学生想像，训练想像能力和朗读能力；15.联读——将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；16.比读——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

人们常说：读书百遍，其意自见；又说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。讲的就是朗读在语文教学中的作用。我国传统的语文教学方法是诵读，在过去的私塾里，老师教学生都是先读先背再讲。古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。所以我们要在课堂、课外让学生动口动心地读，读出语文的美，这样才能实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。

参考文献

[1]李静霞. 浅析初中语文朗读教学的重要性[J]. 软件：电子版， 2012（9）：89-89.

[2]杨配花. 浅析初中语文朗读教学的作用[J]. 科教导刊：电子版， 2016（12）：74-74.