校企合作办学模式研究与分析

郑文争

摘 要：本文从校企合作办学的动机与模式出发，研究分析了校企合作办学的状况和遇到的问题，在此基础上提出了校企合作办学的一些建设性意见。

关键词：校企合作 模式 分析

所谓校企合作办学，通俗理解就是学校和企业合作，企业参与到学校的教学过程当中来，共同完成学生的培养工作，其目的是希望将企业的各种优势资源，如专业技能，工作实景等，为学校培养学生所利用，培养的学生能够被企业所接受，适应社会现实需要。

2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。[1]

为达到此目的，《纲要》确定了政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制，制定了校企合作办学法规，推进校企合作制度化。

所以校企合作办学的意义以及愿望都是美好的，为此各高职院校也在积极探索和践行校企合作教学之路，各学校积极建设订单班、校中厂、厂中校、校外实训基地以及顶岗实习等等多种校企合作教学模式。[2]

那么这些教学模式到底如何呢？我们从以下几个方面来分析。

一、校企合作办学的动机分析

我们说做任何事要有动机，合作需要双方的热情参与，我们来看一下合作双方有没有什么内外动力来参与校企合作办学。

1.企业方面的内在因素和外在因素

企业有什么：人才，资金，设备，场地，技术，管理，文化，产品和服务，信息。

企业想什么：盈利，创新，压缩成本，减少流通环节，质优价廉的产品。

从以上看出，企业基本上没有合作办学的兴趣和内在动力。

合作办学的对象是人，企业需人才，学校培养人才，这是企业唯一和学校有交叉的共同点的地方。那么是不是有这个共同点就一定会激起校企合作办学的兴趣呢？答案是肯定的。据我们几年的实践感受大部分企业有这个兴趣，希望能和院校合作培养出满足公司企业需要的人才。但是真正付诸实践不多，甚至有兴趣的企业做过一两次之后也会没兴趣了。

典型案例如用友公司，设有专门的院校合作部门，希望开拓校企合作办学，但是经过几年的实践，该部门已停止运转了。该公司首先是赠送给学校ERP软件，培训学校教师认证为用友公司的培训师，由教师给学生上课，将用友软件融入到教学当中，学生可申请用友公司的ERP软件认证考试，该认证考试是收费的，一学期下来，学生想取得认证的人并不多，于是用友公司改变策略，将期末考试与认证结合，考试认证均不收费，想要证书才收费，于是经过一学期实践，取证率有提升，但因为认证考试是有一定成本，取证的收入仍然无法达到企业的收支平衡，更别奢望有盈利收入了，几年下来，该公司逐渐没有了兴趣，院校合作部门也被裁减了。

我们分析该合作不能持续的主要原因：一是该部门不仅不赚钱，还要公司不断投入人力物力财力；二是该合作没为公司起到培养潜在客户的广告效应。

第二个典型案例是康师傅集团公司的校企合作人才培养方案。该公司与校方合作办了康师傅班，招收机电专业在校学生进行培训，其目的是学生毕业后直接进入康师傅工作，其实质就是把公司的岗前培训前移到了学校，学生的培训内容及实践操作完全由公司方负责，在公司实操期间包交通和午餐费用，并且还给予学生一定的补贴和奖励。首次开班有30多人参加，但最后毕业进入公司工作的学生只有2人，康师傅也就不再有兴趣开这样的班了。

分析其不再持续的原因：公司方出力不讨好，投入与产出严重失衡，自己想要的经过培训的人都没有留住，培训的学生大部分去了其他企业，甚至为竞争对手培养了人才，替他人做了嫁衣。

还有的公司在合作办学过程中，由于学生经验阅历等原因，导致公司生产线中断，或者公司要安排更多员工加班来指导学生实践，从而既影响了公司的生产，公司又要多付出加班费，所以企业不再愿意承接学生的实习指导工作。

以上分析可以看出企业的内因和外因都与校企合作办学的初衷相差甚远，校企合作办学中的企业方即不看好也不热衷于此。

2.学校方面的内因和外因

学校有什么：教师，教室，实验室。

学校想什么：学生职业能力提高，学生就业。

从以上看出，学校方对校企合作办学有很大的内在动力和兴趣。学校方希望能提升学生的职业能力，创新能力，实践实操能力，适应社会工作的能力，这些兴趣点和企业关注的兴趣点大部分是不吻合的，即使合作了也会因人、财、物等问题最后无法持续。比如我们就遇到过，企业派人来学校指导，那他的交通食宿课酬，由谁来负担？企业？还是学校？企业说不该他们出，学校说没有这方面的经费。另一方面讲，这样的合作与外聘企业导师有何区别呢。

我们说，合作要创造双赢，合作双方才有意愿持久深入地合作，如果只是单赢的局面，此种合作必不长久，而校企合作办学恰恰无法达到双赢的局面，所以我们观察的案例无一不是短暂的，短命的，或是有形式无实质的状态。我们拜访的国内几所高校和高职院校均是如此。

3.产生的结果

从以上的案例和分析，我们可以看到现在校企合作办学一个必然的结果，那就是学校有心，企业无意；或者企业有意，学校有心，但理想很丰满，现实很骨感。这也是很多院校面临尴尬问题，不少研究者也得到相同的结论。

二、校企合作办学模式分析

现有校企合作的办学中有哪些模式，他们发展的过程中有何值得我们借鉴呢？

1.“订单式”培训模式。以上案例中的康师傅即是这种模式，该模式基本上都是一次性的，不仅是康师傅，其他公司的订单班均是如此，无一例外。某名车维修企业，希望与院校合作培养维修人才，就是因为培养成本及费用问题，最终合作半途而废。

在这种模式中，一个主要的问题是如何制约学生经过培训后能确保到企业上岗，在我们观察的案例中校方和企业方均拿不出有效的方法来应对；有企业曾提出订单班收费培训，学生到企业上班一个月后再返还培训费用，如果学生不到企业上班则不退回所收费用；这种方式听起来不错，实践中又涉及到对学生的乱收费问题，企业又涉嫌打着订单班的旗号干着收费培训的实质。

2.N+1模式。所谓N+1模式就是指学生在全部学习周期内拿出1年的时间到企业中去学习，完全交由企业去管理。目前有很多高职院校采取了这种模式，也取得了一定的效果，但也产生了很多问题，这种模式被诟病最多的是学生成为廉价的劳动力，特别是在劳动密集型企业，甚至出现老师买卖学生的现象；我们收集的案例中就有学生因劳动强度过大而罢工的情况；这种模式带来的另一个问题是，这一年如何对学生进行考核，激励以及事故处理等；企业方认为学生不是正式员工，而校方认为学生在企业方应当由企业方负责，一旦发生问题必然互相扯皮。据我们观察，私立院校从利益最大化的角度考虑比较接受这种模式。

3.引进企业工作室模式。该模式下，学校免费出场地，企业在校方建立工作室，工作室承担该专业的指导实训功能；但在运作中常常有名无实，我们说过企业要盈利，工作室也是一样需要盈利，如果天天围着学生转，工作室如何生存？另外，工作室模式下，学生的受益面不广，工作室能带的学生毕竟有限，一个班30-40人，一个专业两三个班就接近100人，工作室是完成不了这么大的工作量的，工作室模式适合带研究生，而不是本科或大专学生。

4.实训实践基地模式。这种模式类似于N+1模式，但又有所不同，这种模式下学生在实践教学基地的时间比较短，通常利用假期实践教学1-2周或者1-2个月时间。这种模式是现在大量存在并开展得较多的一种模式，这种模式很容易变成企业的暑期短工；我们也曾了解过学生的反映，在企业根本没人带，或者无所事事，或者想学到更多的东西，学生必须另外付费。企业却反映学生根本做不了事，偷懒怕吃苦等等。

三、创新校企合作模式的可能

在校企合作办学中要找到双方共同兴趣点，创造双赢或多赢的局面，虽然困难重重，但不是不可能做到，以下几点是创新合作模式的前提。

1.政府层面，在政策上和经济上要有所扶持。参与合作办学的企业要投入人财物，而收益很不明显，在这种情况下，政府有所补贴有所扶持，自然会引导和鼓励更多企业参与到校企合作办学中来。作为校方，有这方面的经费补贴，也自然能选择到优质企业合作办学。

2.合作双方要建立利益共同体。合作双方锱铢必较，一方的资源另一方要付费才能使用，又或者一方的资源被另一方过度免费使用等等导致不愉快之事时有发生，这就需要双方建立紧密的利益共同体，合作双方都是为共同体而工作，明晰双方在共同体中的责权利，必然就会减少很多合作中的纠纷，使合作能够深入持久地开展下去。这种利益共同体的建立需要合作双方深入协商探讨，创新性地摸索出适合自己的某种利益共同体。

3.合作双方要有社会责任感。校企合作办学不能总是从各自的利益出发思考问题，而是双方都要具备一定的长远目光，具备一定的社会责任感，本着对学生对社会有利的层面来看待合作办学的问题，舍小利而为社会谋大利，这也正是现代文明社会对一个学校和企业精神的基本要求。

结语

目前校企合作办学要取得良好效果是不容易的，实践中遇到的障碍很多，如空间上的障碍，学生路途往返交通问题安全问题；双方目标上的障碍，一方要盈利，一方要学习，完全是两条路上的人；时间上的障碍，学生学习有其一定的规律性，而企业的生产和研发的节拍不一定和学校吻合，从而导致时间错位；体制和制度上的障碍，虽然出台了一些鼓励校企合作办学的文件，但很多无法落到实处，又或者文件与实际愿望相差甚远；所有这些都造成了目前校企合作办学的困局，而此困局在相当长的一段时间内难以解决。

参考文献

[1]江骏，曹静 《校企结合、双证融通的职业教育电子信息类专业教学实施规范研究》 中国水利水电出版社，2015

[2] 黄岩 浅谈校企合作的办学模式 《今日湖北旬刊》， 2014（11）