翻转课堂教学模式下的数学课的实践与思考

刘国庆

摘 要：“翻转课堂”的优势：有效实现分层教学，有效调动学生学习积极性，充分关注学生。在开展“翻转课堂”高中数学教学实践中，我遇到了一些问题，也进行了一些思考。

关键词：翻转课堂；微课；分层教学

一直以来，追求“高效率教学”是所有教育模式革新的目标，而“翻转课堂”科学模式的出现正是将传统教学中“课中信息传递——课后知识内化与吸收”的过程翻转倒置，从而将有限的课堂时间充分交予学生去完成知识巩固、内化和吸收。

“翻转课堂”模式下，教师以微课视频的形式让学生在课前完成教师“教”的过程，在课堂上以学生小组合作，师生共同探究，教师答疑解惑的形式完成学生“学”的过程。但目前而言，国内目前还没有一套可操作性较强的教学流程和方法可借鉴，我校也正在进行“翻转课堂”教学模式的实验教学，而我在教学实践过程中也有所反思。

一、“翻转课堂”的优势

1.有效实现分层教学

传统班级化教学模式下，教师一般沿用凯洛夫的“五段教学法”开展课堂教学，而学生的知识基础和理解能力是存在差异的，这导致课堂教学无法全面兼顾各层次学生的发展。但“翻转课堂”以微课视频的形式将基础知识传递给学生，学生在自学中可以根据自身情况把握观看过程，可以暂停，也可以反复播放，在课中教师也能针对学生的学习情况进行个性化指导，从而有效解决了分层教学的问题。

2.有效调动学生学习积极性

传统教学中，尤其在高中阶段，学生的课堂活动积极性不强，大多是教师提问，学生回答，学生参与互动的主动性以及回答的创造性不强，而“翻转课堂”模式下，课堂一般以“师问生答，生问师答，小组合作，共同探究”的形式展开，课前学生有充分的时间去发现问题、思考问题、总结结论，课中再将这些未能自主解决的问题或结论反馈出来，供师生共同探究，这样民主的课堂组织形式留给了学生更多施展自我的空间，结合教师的鼓励和肯定，学生参与学习的热情得到提升，也避免了学生回答不出问题伤及自尊情形出现，并且能够不断积累学生学习的自信心。

3.充分关注学生

“翻转课堂”中，课堂时间多数留给了学生去合作探究，从而使学生合作探究，使学生有充分时间解决自身疑难和为他人解决疑难，使知识在小组互动内化吸收，也使教师能够有更充分的时间去了解学生，更清楚学生的问题出在哪里，以便识别和跟踪学生的疑难，更好地指导学生个性化学习。这样一来，就让学生从传统学习的“只学不想”和“只听不做”的简单“模仿者”的角色转变为“学习的探路者”，也将教师“满堂灌”的课堂形象转变为“学习的引导者”。

二、对“翻转课堂”的思考

1.开展“翻转课堂”是种摒弃传统的冒险

作为新兴事物，“翻转课堂”的出现颠覆了传统的教学模式，在尝试运用之初，有的教师对它产生了怀疑，知识的学习完全交给学生自主完成，这能成吗？学生家长也会有所顾虑，这样的教学效果到底能让人放心吗？学生也会疑问，以前都是老师教，现在变成学生自学解疑了，这样的课堂有些无所适从了。

传统教学中，教师教学习惯和学生学习习惯都是围绕“教师中心”，而翻转课堂真正围绕“学生中心”，以培养学生能力为目标，充分利用信息技术手段，充分发挥了学生学习的主动性，具有非常广阔的教育前景，尽管处于实践阶段，但其优势不言而喻。

2.课前微课视频时间长度怎么控制

有研究显示，微课视频录制时长不超过十分钟效果最佳，但高中数学教学时间紧、内容多、难度大，在十分钟之内讲解清楚某一节的知识点尚可，但对知识的解析教师想在视频中稍加剖析，恐怕就要超时了。针对学生学习基础，在减少知识量后，又怕难以完成既定教学任务。所以我认为采取“翻转课堂”模式教学，首先应合理规划教学内容，制定教学计划。

3.微课的制作时间成本怎么减少

做好一节微课，需要老师针对学生情况和教学内容进行整体设计，制作课件、教案、学案、录制微视频，这几个环节在落实中，课件、教案、学案都可利用时间完成，但花费时间成本较高，在实践中一般需要2～3小时，而录制微课的环节受技术限制，一般都是教师利用业余时间在家完成，需要约1～2小时，并且还有些教师受自身信息技术运用能力所限，不易完成。有的地区和学校采用资源共享和集体备课的形式开展，也有以“慕课”形式整合教学视频资源，大大减轻了教师负担，可惜目前这样的资源少之又少。

4.课前自身的监督和引导如何落实

课前自学是反转课堂中至关重要的环节，没有它，基础知识教学中信息传递途径就被切断，课堂中的交流解惑便无法进行下去。实践中，我发现对于在线视频学生自学的监督落实存在一定难度。脱离课堂后，学生的自学是借助网络多媒体完成的，学生看不看视频取决于学生自身的自觉性和家长监督，遇到这样的问题后，我在学案中增加了预习检测环节，以便更好地了解学生自学状况，督促学生落实自学，也有教师采用在线教学和在线答题的形式进行监督。

5.“翻转课堂”是否真正因材施教

教师和学生在转换教学思维的过程中，能否真正解开传统课堂习惯的枷锁是值得深思的问题。在实践中，我发现，从学生角度来看，起初学生乐于接受新事物，但长期尝试之后，学生对其热度有所减弱，甚至觉得老师都录了微课，上课不认真听也没事，回家可以看视频自学，但往往都不了了之，从而使课堂互动中学生讨论并不热烈，提问主动性并不高。从教师角度来看，学生不提问时或学生自学后疑问较多时，都担心学生未能较好理解知识，又容易回顾传统课堂模式教学，还是讲得多，从而留给学生自学讨论教师引导的时间有限。如此之后，微课便只剩下了形式，无形中却增加了教师的负担。这样一来，教师一言堂后，翻转课堂的一大优势“因材施教”便名存实亡了。所以，如何将微课趣味化、知识生活化，激发起学生学习的兴趣，引导学生养成认真自学的习惯，还是有待解决的问题。

参考文献：

[1]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探析[J].中国教育信息化，2015（4）.

[2]赵德贵.高中数学翻转课堂教学的探究[J].数理化学习，2016（2）.