利用插图箭头 结合小组合作 提高课堂教学效率

陈继文

摘 要：生物教材中的插图及其箭头蕴含着十分重要的信息，充分挖掘这些信息，有助于学生的学习，新课改倡导学生运用小组合作的学习方式，将挖掘插图及箭头的信息与学生小组合作学习有机结合，不仅能找到符合学生的学习方法，而且能在学生学习方式上找出新的突破，有利于提高学生分析问题的能力，也有利于增强学生的合作意识，提高学生的学习效率和生物学素养。

关键词：插图箭头；小组合作；教学效率

新课改实施之后，初中生物课程一个突出的特点就是教材中的插图明显增多了，教材内容做到了图文并茂，形象直观，插图是生物学的第二语言，是根据教学时的需要设计的，以形象直观的形式描述生物学的基础知识，体现了教学的难点、重点，有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用手段的重要体现形式。另外，教材中有的插图是由多幅图片形成的组图，每幅图片之间又由箭头相连，形成了一幅幅“动态图”，根据每一幅“动态图”所表示教学内容的不同，其中连结的箭头也有不同的意义。《义务教育生物课程标准》倡导学生运用小组合作的学习方式，使每一个学生都能得到发展，小组合作学习将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，在生物学课堂教学中合理运用小组合作学习方式，对提高学生的学习效率，培养学生良好的合作学习品质有着非常重要的作用。笔者整理了苏教版七、八年级生物学四册教材中的部分插图，归纳了插图中部分箭头的类型和作用，并在教学中结合小组合作学习，通过尝试有效地提高了学生学习生物学的兴趣，也大大提高了课堂教学效率。

一、结构局部放大型

生物是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，而且生物体的结构是非常复杂的，通过图片的局部放大作用，能比较清楚地看清细微的结构。如，七年级下册生物学第3版第34页的《小肠结构示意图》，通过两处箭头的逐级放大，再结合小组合作与讨论，得出小肠的皱襞和绒毛等结构使小肠吸收营养物质的内表面积大大增加了，而且小肠绒毛壁、毛细血管壁和毛细淋巴管壁都只有一层上皮细胞构成，易于吸收营养物质，并拓展到整个生物体的结构与功能是相适应的观点。在识图、讨论和归纳的过程中，培养了学生的观察能力、合作意识和分析能力，提高了学生思维的缜密性，使学生在多方面得到了发展，也提高了课堂教学效率。

二、实验过程展示及实验结果对照型

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是生物学的灵魂和生命，实验在初中生物学教学中处于不可缺少的地位，它是生物学教学的基础和重要内容，也是生物学教学的重要方法，它不但可以帮助学生获得知识、训练学生的科学方法，更重要的是它能培养学生的初步研究能力、创新能力，从而提高学生的科学素养。生物教材中有很多探究类和实验类插图，教师应积极发挥这些插图的作用来培养学生的探究能力和实验能力，有的生物实验时间长，在课堂上是不可能完成的，利用插图简明扼要地将重点过程展示出来，能有效地阐明实验的原理、过程，并通过分析得出正确的结论。如，八年级下册生物学第2版第75页的《多莉羊克隆过程》，其中的箭头直观地展示出了每一步实验过程，学生通过小组合作讨论，能较轻松地掌握克隆的要点，并结合之前所学知识，得出克隆的后代的性状与提供细胞核的个体一致。生物学实验的开始阶段与结束阶段，生物表现出的现象是不同的，通过分析实验前后的不同表现，可得出生物生命活动的有关规律。如，七年级上册生物学第3版第53页的《探究草履虫对外界刺激的反应》实验中，通过实验前后的对照，学生很容易得出草履虫有趋利避害、适应环境的特性。

三、生命活动规律演示型

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，生物的生命活动是复杂的，有的是发生在微观世界中，内容抽象，学生难以理解其中的具体过程和规律，利用插图及箭头能将微观的生命活动过程展示出来，形成生命活动的“动态图”，有利于学生对知识的理解，并掌握生命活动的规律。如，七年级上册生物学第3版第73页的《根细胞吸水和失水模式图》，通过小组合作探究，提炼出此图箭头所包含了两个信息：（1）箭头的方向代表了水的扩散方向。（2）不同方向箭头的长短和数量代表了水扩散量的多少。再根据这两个信息，让小组成员讨论以下问题：（1）根据箭头的方向判断，在细胞表现为吸水或失水状态时，是否只是水流入或流出细胞？（2）根据不同方向箭头的长短和数量判断，细胞所处的外界溶液浓度与细胞液浓度的关系。经过上述的提炼和讨论，使学生对细胞吸水和失水的原理和过程有深入的理解，并在此过程中培养学生的识图能力和分析能力。插图中的箭头构成了一幅幅生命活动规律的“动态图”，合理利用好这些插图及其中的箭头，能有效激发学生的学习欲望，调动学生学习的积极性，提高课堂教学

效率。

四、生态系统中物质循环型

生态系统的功能之一就是物质循环，参与生态系统中物质循环的生物种类很多，每种生物在其中的作用也不相同，其中营腐生生活的微生物能促进物质周而复始地循环利用，对保持生态平衡有极其重要的作用，八年级上册生物学第2版第28页的《细菌对环境的影响举例》，图中的箭头就说明了腐生细菌在物质循环中的作用。在研究此图时，设置以下问题：（1）腐生细胞分解动植物的遗体所产生的二氧化碳和无机盐去向如何？（2）植物与动物之间的关系如何？根据以上问题组织学生小组合作讨论，得出结果后，对原图进行优化，增加了三个加粗箭头，笔者在授课时，让学生用红色笔在优化后的图中的任意一个箭头上作一个“起点”标记点，然后沿着图中的箭头画下去，最终学生会发现会回到原来的“起点”，这样就形成了一个“循环”——物质循环，而且腐生细胞在此物质循环中起关键性作用。通过以上讨论，简化了学生对知识的理解，有效地提高了课堂教学效率。

生物教材中的插图及其箭头对学生的生物学习具有极大的帮助，教师应该积极发挥其作用。教师在实际教学中应该积极探索，不断创新，充分挖掘插图及其箭头所包含的涵义，以此增强学生的观察能力、探究能力、小组合作能力等，为提高学生的生物学习效率和生物素养奠定基础。

参考文献：

[1]邱建良.推进合作学习 提升课堂效率[J].课程教育研究（新教师教学），2012（22）.

[2]于丽红.如何利用小组合作提高课堂效率[J].新课程研究旬刊，2011（2）.