浅谈小学生小组合作学习

潘玲

摘 要：小组合作学习就是在教学上运用小组使小组学生全体参与并开展学习的一种有效学习方式。随着新课改的步伐，小组合作学习受到了许多教师和学生的青睐。课堂中小组合作学习能够提高学生的学习效率，培养学生自主学习、小组合作探究与合作的精神。结合自身的教学实践从小组合作学习上遇到的问题入手，对小学生小组合作学习的有效开展展开讨论，旨在提高小学课堂的学习效率。

关键词：小组合作学习；参与度；合作意愿

萧伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”随着素质教育、课程改革及创新教育地不断深入发展，小组合作学习已经被越来越多的教师运用到教学中。下面我从小组合作学习上遇到的问题入手，对小学生小组合作学习的有效开展展开讨论。

一、小学生小组合作中存在的问题

1.小组合作流于形式。在教学中未考虑学生特点随意分组，无论什么课都使用合作学习。合作学习没有计划性，讨论时间给的不够，合作学习显得仓促，没有实质性的讨论，学习效果不够明显。

2.小组学生参与度不高。由于小组成员的成绩都不太一样，学习的能力也不尽相同，小组合作慢慢成了好学生表现自己的舞台，而学习成绩相对落后的学生就成了小组讨论中的听众，往往由于缺乏自信而得不到独立思考与表现的机会，直接被好发言的学生的观点给影响了。

3.教师提出的问题没有合作讨论的价值。在教学过程中 ，很多问题过于简单或难度太大，这样就失去了讨论的价值。

4.讨论中缺乏目标性。教师给出讨论的问题 ，但是有时学生不知从哪里入手，教师只是观望，不注重小组合作的学习结果而注重过程，缺乏必要的指导，让学生盲目地去讨论，放任自流，达不到很好的效果。

二、合作小组的分组

1.学生自己的意愿。让学生写一份自己的理想同桌的标准，教师可以把它当作一个参考。

2.根据学生的学习认知程度。每个学生的认知程度不同，在分组时如果不考虑到，会影响小组的讨论效果。

3.根据学生的性格特点。

4.性别考虑。

5.考虑学生的特殊情况，例如，有视力、听力障碍以及身高偏低等个别学生。

6.排好座位后试行一周，在一周内如果有特殊情况的再调动，如果没有就确定合作小组。

7.各小组商量确定自己小组的口号与目标。

8.合作小组卫生工作安排：卫生任务安排到小组，小组长安排卫生细节，小组成员必须按时有质量地完成卫生，如果有消极劳动或不劳动的同学，由班主任安排额外劳动任务。

三、组织小组合作学习

1.分组后对展开小组长会议、各组组内会议。对于小组合作的各种规范，比如预习、展示、交流中的各种要求不急于求成，应分阶段逐步让学生养成良好的学习习惯。

2.培养小组合作意识，增强小组合作意愿。注重培养学生的合作学习能力。 小组合作学习中出现的一些问题是学生不善合作。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。主要有以下几方面的能力：（1）学会组织、主持小组合作学习，使小组合作学习分工明确、团结协作。 （2）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人发言作出评价。（3）学会表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相理解对方的观点，这样在此基础上才能合作探究问题。 （4）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论、质疑，攻克难点，形成解决方案。

教师对有疑问的个别同学以及后进生进行单独谈话，鼓励后进生积极参与，扫清一切影响小组合作学习的障碍。

3.训练小组合作学习技能。教师训练小组学生学会倾听、学会讨论、学会表达。

四、合理设计小组合作讨论问题

讨论的问题要体现课堂的基本知识，要促使学生思考，而不是简单明了的问题。讨论的问题必须有意义，使学生感兴趣。通过讨论问题能够给学生一些做人、做事等方面的启发，能使每一个学生都能有所收获，包括知识学习和能力培养方面。

五、有效评价小组合作

1.建立合理的评价机制。

2.教师应该对学生展示中特别有新意和创新想法的做法给予最中肯的表扬，教师的激励是任何加分手段所无法代替的一种有效手段。但是教师的表扬必须态度中肯，表扬的时候必须对学生的做法做出具体说明，好在什么地方，不足又在何处，使学生有明确的努力方向。

参考文献：

[1]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学，2006.

[2]詹丽.小学生小组合作学习方法探索[J].成才，2002（5）.