读写结合 厚积薄发

贾东峰

《义务教育语文课程标准》在各阶段目标中要求：“要在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强、语病较多、思路落入俗套、思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，阅读教学应以发展语言能力和思维能力为重点，将阅读和写作有机结合，才能收到语文教学的最佳效果。

我们知道，语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，当然学不好语文。那么，怎样才能较好地指导学生阅读积累，进而达到提高作文水平的目的呢？我校在日常的教育教学活动中进行了以下几点有效尝试。

一、依托文本，读写结合

苏霍姆林斯基说过“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”为更好地打牢学生的语文学习基础，为学生终身学习奠基，我们注意引导教师引领学生积累课文中的语言。语文教材的内容是学生进行语文学习的范本，有效利用语文教材来积累作文素材，既方便又实用。因此，我们要求全校小学三年及以上班级都要设立语文积累本，教学时，教师引导学生在品读课文的基础上积累课文中的词汇、名言警句、诗歌以及好的句式、表达手法；牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机地引导学生练笔，掌握语言的范式，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。在语文的阅读教学中，我们除要求教师注意指导学生把握文本的内容，在使他们受到人文熏陶的同时，还要引领他们通过自读自悟的方式，领会课文遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果，体会作者是如何选材剪材、布局谋篇、运用了哪些写作技巧等。在此基础上我们要求教师要找准切入点，使读写结合更加自然。

二、课外阅读，积淀语言

“阅读”课程目标从阅读的数量着手，提出了两方面要求：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“扩展自己的阅读面”“扩大阅读范围，拓展自己的视野”“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量，小学生三个学段的课外阅读总量不少于145万字。从课外阅读中积累语言，教师要有效进行课外阅读指导，引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。从上学期起我校在落实“阅读”目标上，制定具体措施，加大监督检查力度，并以此对教师、学生进行专门评价。

1.我校制定了具体的“阅读活动方案”，明确了活动目的、活动步骤、活动原则、保证措施等。

2.为了保证活动的扎实有效，我们认真落实保证措施，专门召开了班主任会，就如何落实“阅读活动方案”进行了研讨，要求教师站在认真落实课程标准这一高度，抓好“活动方案”的落实，同时要求各位班主任教师结合班级学生实际制订班级阅读计划，计划内容要翔实，每学期阅读哪一类书要有长远规划，阅读计划报教导处备案，确保阅读的持续性。

3.建立有效的检查评价机制。要求每名学生必做读书笔记，读书笔记的形式可根据年级学生的特点班主任统一确定。如，我校四年组的两位班主任老师，为了方便学生阅读，每次阅读前都要将指导学生阅读的内容打印出来，粘在读书笔记上，文章短小内容浅显易懂，符合儿童的年龄特点，收到了较好的阅读实效。每学期中心校统一组织一次读书笔记展评活动。期末中心校统一组织关于阅读的书面测试，成绩按5%计入学生语文总分。较好地保证了阅读的实效性。为了强化对阅读活动的管理，学校还专门成立了由校长和主管领导、相关教师组成的阅读领导小组，对阅读情况进行监督检查和指导。

4.坚持“三结合”原则，努力解决农村学生阅读兴趣不浓、阅读量小、阅读能力低的实际。一是课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，学生掌握阅读方法，课外阅读中，引导学生运用读书方法，使课内外相互补充，相得益彰。二是课外阅读与写作、听说结合。学生阅读课外书籍后以笔记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，使学生的语文能力得到提高。三是课外阅读与学校活动相结合。如，开展“征文竞赛”“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”等。另外，除国学经典诵读外，我校还在各年级开展了经典诗歌诵读活动，也较好地丰富了学生的积累。这样，在学生充分表现自我的同时，让学生在活动中体会读书成功的喜悦，感受积累的灵妙，进一步激发学生的读书热情。

三、校本训练，稳步提升

《义务教育语文课程标准》要求：从小学一、二年级起，就应让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……由此，课改以来我校在校本课的开发上，除注重学生的全面发展需求外，从一年级始重点开发了和习作相关的内容进行专项训练。如一、二年级开设了“画一画，说一说”“画一画，写一写”；三年级开设了“小练笔”；四年级开设了“单项习作训练”；五、六年级开设了“话题作文”“剪贴日记”“手抄报”。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最重要的内驱力。不拘形式的专项习作训练，对于激发学生的写作兴趣和动机有着事半功倍的良好效果

总之，语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的文章时，接触到大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有在我们的正确引导下学生善读、勤背、积累，运用时才能下笔有神，这也正是提高学生语文素养的核心。

参考文献：

[1]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2015.

[2]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.