学科学术助理培养研究

吴玉林

摘 要：“先学后导，问题评价”的高效课堂学习模式，其关键切入点是怎样才能使教师角色由“传授者”“控制者”转变为“引导者”“组织者”，从而把课堂还给学生，实现由“教的课堂”向“学的课堂”转变促进学生自主全面发展，达到“生进师退”的最高境界。经过反复思考认为：要构建“先学后导，问题评价”的高效课堂学习模式，实现“生进师退”的最高境界，学科学术助理的培养是关键。因此，进行学科学术助理（科代表）的培养研究有着十分重要的现实意义与实践意义。

关键词：学科学术助理；先学后导；问题评价；高效课堂

一、研究背景

随着素质教育的推行与新课程的实施，以生为本，自主发展全面育人等新课程理念已经深入人心。结合我校实际，引入了韩立福先生构建的“先学后导，问题评价”高效课堂学习模式，该模式是以建构主义理论为指导，以充分发挥学生的主体作用，实现学生的主动参与和自主全面发展为目的，以“问题为主线，学导为主体，自主又合作”为核心理念的教学模式。这一模式的主线核心则是“问题为主线，学导为主体，自主以合作”。

传统教学模式中学科学术助理所指的是科代表，他们的任务就是简单的收发作业、试卷等，但在新的高效模式下由学科学术助理取代，他们在职责上是有明显的区别的。他们将成为课堂的主导者，由于身份的一致性又让他们与学生成为同行者。而学科学术助理的培养过程则是一个十分艰辛又漫长的过程。

二、研究过程

首先是学科学术助理的选拔工作，以主观意愿为原则，在各班挑选3～5个有一定组织能力、协调能力和表达能力的学生作为储备力量，不同学科要求有一定的差异，如生物学科学术助理要热爱生物学，热爱自然学科。其次，对学科学术助理的培养是关键，利用课余时间对所选学生进行一定的指导，比如在课堂中如何组织、调控，课堂讲演应注意哪些方面，哪些课型采取何种方式，而且每节课的知识重难点该怎么把握，怎么进行分析，都是培养的重点内容。每周每班都要逐一进行指导和培训。同时在学科学术助理掌握到一定的方式方法之后，教师要让其实际操作，发现问题并及时指导、纠正。最后通过学科学术助理对小组长、学科长进行指导和培训，提高小组成员的参与意识和合作学习能力，打造团结互助、合作探究、共同学习、共同进步的学习共同体的有效方法的研究。

三、研究方法

在整个研究过程中，对于学科学术助理的培养采取了多种方法。如：

1.行动研究法：教师示范，让学术助理尝试不同的工作，发现差错，及时指导、纠正。

2.教育实验法：学科学术助理之间相互听课、观课、共同讨论，学会学习，取长补短，不断提高。

3.观察鼓励法：通过对学科学术助理组织团队学习知识、完成导读评价、组织课堂展示等各个环节的观察，适时指导和鼓励，使其得以快速健康成长。

4.教育经验总结法：学科学术助理通过撰写心得体会，不断总结经验，提升各种能力。

四、研究意义

构建“先学后导，问题评价”高效课堂学习模式是以建构主义理论为指导，以充分发挥学生的主体作用，实现学生主动参与、自主合作学习等全面发展为目的，因此该课题研究的意义有：

具有的理论意义：传统的教学方法重在知识的传授，忽视了对学生能力的培养，以至于出现高分低能的学生较多。而培养学术助理之后，贯穿的是“以生为本，自主发展，全面育人”等新课程理念，从而有效培养学生的合作探究、对话交流、课堂展演等能力，有利于高效率、大面积提高教育教学质量。

该课题研究具有的应用价值有：首先，通过课题的研究与实践，总结并形成学科学术助理的理论与方法，形成符合学科特点的先学后导、问题评价高效的课堂学习模式。其次，利用学科学术助理培养形成的理论和方法，应用于对小组长、学科长等的培养，建立班级“自主又合作”的学习共同体，形成良好的学习氛围。最后则是利用学科学术助理培养形成的理论和方法，使教师角色由“传授者”“控制者”转变为“引导者”“组织者”，使学术助理成为高效课堂的“组织者”“引导者”，从而把课堂还给学生，达到“生进师退”的最高境界。

五、研究成果

通过一年多的培训和指导，学科学术助理已经成为可以独当一面的优秀人才。在课堂上他们能够自如组织学生进行知识的学习，让学生自主预习完成训练单，而后有效地组织他们合作学习。对于课堂的把握、知识的分析、学生的评价步步到位；在课外能及时组织学生进行复习和预习，督促学生完成作业，了解学生碰到的难题，能解决的直接给予讲解，不能分析的则反馈给教师，是教师的一个得力助手，真正实现了“生进师退”的目的，达到了高效课堂的要求。因此，我们的课题研究是取得了优秀的成果的。

参考文献：

[1]韩立福.论新课程有效教学新思维和新模式[J].内蒙古教育，2008（8）.

[2]韩立福.有效教学的新特征[J].教育文摘周报，2009（5）.