小学英语区域教研共同体建设问题与策略研究

田立华　徐德刚

在英语学习语言环境缺失的情况下，要有效地改善小学生的英语学习效果，努力打造高质高效的英语课堂，增强课堂教学互动性与活跃度，让学生积极主动地学习与思考，小学英语教师必须配合学校教研组，基于校本内容与学生兴趣、认知等因素科学、高效展开区域教研，组成区域教研共同体。随着新课改的不断深入，如今，小学英语区域教研共同体建设有序展开，但仍有部分学校、教师因对区域教研共同体建设意识淡薄，教研内容偏颇，教研方式不当等原因致使教研内涵不明，区域教研共同体不能发挥作用，急需找出解决策略。

一、小学英语区域教研共同体建设的重要性

“体验、实践、参与、合作”是新课标对小学英语教学的新要求，迎合新课改要求展开区域教研共同体建设具有重要意义：一是区域教研共同体解决教师“教”中的瑕疵，帮助教师优化教学设计，改善教学效果。新时期的小学英语区域教研共同体建设的主要任务是将“互动教学”置于教研中心地位，有利于教师将一些未能体现学生主体性、缺失互动性的教学环节舍去，还能积累丰富的教学经验指导教学，提高教学质量。二是可密切关注学生学习动态，便于及时了解学生的学习需求，及时调整教学策略，为学生呈现科学、完善的教学设计，充分激发学生的兴趣与好奇心，使学生愉悦学习，学有所获。三是可提升教师工作热情，增强教学竞争性，便于以更好的姿态接受新课程改革精神，提升教研与评价功能，更好地落实教学目标，优化教学过程，提高教学效率。

二、小学英语区域教研共同体建设中存在的问题

（一）在教研共同体活动中不能准确把握教学过程与评价。

成功的小学英语区域教研虽意义重大，但在区域教研中衍生出的一些问题则令人头疼不已，最直接的问题是在区域教研中，教研内容出现偏颇，只注重对教师教学目标、教学重难点、教学过程等的系统探究，却忽略教学效果，即对课堂教学评价的研究。在小学英语区域教研中，教研者不仅要对教师“教什么”“怎么教”进行详细分析与研究，而且要对“教的怎么样”进行有针对性的系统研究。重过程轻评价的教研内容使很多教师只知教学目标和教学内容，却不知道自己的教学结果，不利于教学改进。

（二）教研缺乏片区之间的互动与沟通。

小学英语区域教研活动的服务对象是教师，只有实现本校英语片区及校际之间的教研沟通，才能帮助教师最大限度实现资源共享、能力提升。但目前片区联合和校际沟通存在很多问题，致使教研的广度与深度受到阻碍，不能实现优质教育资源的共享，更不能实现小学英语教师之间的平衡发展，促进教师专业知识和教学技能的提升。一些学校仍然停留在传统教研基础上，教研形式亟待优化创新。小学英语区域教研只有解决了这些问题，教研成果才会日渐明显。

（三）教研方式不科学、制度相对不完善。

小学英语区域教研共同体建设虽然取得一定成就，但其中很多问题依然令人担忧，如教研方式的古板陈旧，没有系统完善的区域教研制度作支撑等。教师区域教研的展开不应只是蜻蜓点水、浅尝辄止，而应随着时代的发展不断优化与创新教研模式，给予教师教研以足够的时间，培养其旺盛的精力，并提供相应的制度保障，运用多种教研模式丰富教研内涵，确保教研结果之于英语教学的重大价值，继而基于此构建开放、合作、共享、互动的新型教研队伍。目前，小学英语区域教研在此方面仍有欠缺。

三、小学英语区域教研共同体有效开展的策略

（一）教研共同体建设要将教学评价摆在重要地位。

将教学评价作为小学英语区域教学的重要内容来践行很有必要。要逐渐打破传统英语教研以目标入手，遵循教材目标、单元目标、课时目标、教学重难点、教学策略研究主线的惯例，减少教学研究中“教什么”“怎么教”的比例，要着重增加“教的怎么样”，即“教学评价”方面的内容，更注重教学质量及教学效果的研究。例如针对“Welcome back to school”这一实践公开课，我们把评价重点放在教师所塑造的英语学习氛围、学生的课堂表现及学习效果进行分析研究上，通过对学生学习效果和教师教学结果的研究，有意识地引导教师对这一课例及做课教师进行公正、客观的教学评价，拓宽教师对于教学评价的新视野和新思路，促进教学质量的提高。我们还通过开展同课异构这样的教学活动，针对一个典型课例通过不同学片教师组成的小教研体进行探究研讨，上出不同风格的针对点、切入点不同的课，从而针对同一英语课取得不同教学效果，继而展开更深刻的区域教研，促使教师不断加深对教材的把握和对教法的理解，促进教师的成长。

（二）善于打破校际壁垒，实现均衡发展。

小学英语区域教学研究的优势便是最大限度地实现资源优化配置与共享，因此，善于打破校际壁垒，实现各区域教研的均衡发展是小学英语区域教学的重中之重，需要加强重视。首先，在学校范围内开展针对于学校主管领导及相关英语教师关于区域英语教研理论培训，如关于教研共同体的解析培训、全国各地关于教研共同体成功案例和典型经验学习等，同时鼓励共同体成员教师积极上网自学相关知识，然后通过开交流会，汇报会谈各自的理解和感触，从而增强各学校和英语教师的区域教研意识和区域教研热情，使其树立合作共赢理念。其次，鼓励和创造条件不断提升各学校的教研条件和英语教师专业素养，尽可能地缩短校际之间的实际差距，更有助于实现合作共赢。最后，创设多种条件和措施鼓励英语教师积极参与校际教研活动，做好准备工作，在区域教研活动中勇于建言献策，充分展示自我，为校际教研的顺利进行贡献绵薄之力。例如我们对积极参与校际教研活动，并取得一定成果的老师给予精神和物质鼓励等，免费提供笔记本、录像机等设备为有工作热情的教师录制自己满意的课并且存档以备有活动时能从容参加，这些措施都极大地激活了教师们的教研热情，从而促进了教学质量的提高。

（三）立章建制，使区域教研有章可循。

小学英语区域教研的高效实施需要有一定的规章制度作支撑，不断发挥引导、鼓励和监督的作用。区域教研充分重视发挥区域英语骨干教师和学科带头人的作用，让这些人引领参与教研活动的其他教师，恪守规章制度，严守教研计划，推动整个区域教研活动的科学落实。立章建制做到了以下几方面：一是明确规定定期召开英语区域教研活动的时间，并要求所有共同体教师参加。二是注重教研制度建设，明确带头人及普通教师的职责，并规定出现何种问题追究何种人的责任。三是制订出能确实推动教师科学制定教研活动计划，并制订有效的实施方案。四是有明确的条例和要求并对共同体成员的活动有一定的监督、激励和约束作用。内容制定全面、实施力度强，这样保障了英语区域教研活动更顺利、有效地开展。

（四）丰富小学英语区域教研共同体的实施形式。

小学英语区域教研形式应与时俱进，不断创新，具体来说，主要有以下几种：一是基于数据分析的区域教研，即在数据分析中实现教学研究。例如针对高年级学生的写作训练，我们采取在每个学校抽出一个实验班级，让全体学生以“My friend”为主题写一篇小文章，继而通过研究满分率、优秀率、及格率等相关数据实现对某一时间段或某一知识点来掌握各学片同届学生的理解能力和应用能力，进而进行教学的深入研究，找到问题原因和解决办法，以此方式我们还进行了学生对词汇、语法等掌握程度的数据分析，为我们的进一步教研提供了数据保障，同时指导了我们下一步的教研方向。二是自上而下的区域教研形式。教研室每学期都要制订一系列教研活动计划和方案，例如说课比赛、教案评比等。这样的活动基于先对共同体范围内的参赛教师作系统培训，提升技能，给予每一位小学英语教师充分展示的机会，再通过片区推荐，优中选优的方式，促进能力优者脱颖而出，从而促进整体教研水平的提高。三是自下而上的教研形式。发挥区域教研员指导和优秀英语教师的模范带头作用，由共同体内的骨干教师、青年教师等自发参与教研活动，为全区小学英语教师提供教学范例。

（五）适时开展网络教研促进教学相长。

在信息化时代大背景下，我国各小学逐步步入了网络化教育时期，随之而来的便是区域教研的网络化，小学英语区域教研也搭乘了这列快车，在实现教学相长的道路上不懈奋斗。在网络技术环境下，逐步探索出一条适合推动英语教师交流与合作的新型教研模式尤为重要。开展网络区域教研我们做到以下方面：一是基于网络优势更新教学、教研理念与方法。二是多途径促进小学英语区域教研体制的网络化，打造网格化英语教研形态。三是善于利用网络优势整合各区域的教学、教研资源。四是不断探究新的适用于小学英语区域教研的软件和网站。借助相关教研软件和网站拓展教研内容，展示教研成果，不断促使小学英语区域教研的高效开展。

综上所述，小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段，学生学习热情与学习效果直接关系到学生未来的成长与发展。在这样特殊的英语学习阶段，学校与教师都应注重区域教研，学校应提供硬性的教研条件，而教师要时刻关注自身的“教”和学生的“学”，做到“教”“学”兼备，心中有数，不断提升自身的专业素养和技能，拓展教研新思路、新形式，促使小学英语区域教研共同体建设迎来新天地。