初中英语词汇教学策略探究

陈孝旦

摘 要： 本文指出了词汇教学的重要意义，分析了目前初中英语词汇教学的不足，并提出了应对策略，这对于初中生词汇的掌握具有重要的参考价值。

关键词： 初中英语 词汇 教学策略

在初中外语教学中，如果不教会初中生熟练掌握和使用一定数量的词汇，就无法让他们真正掌握外语这门工具[1][2]。曾经有人做过这样的比喻：语言好比是一座大厦，词汇则是建筑该大厦的砖块。没有建筑材料就不能够盖房子，同样，没有词汇也就不能交际[3][4]。这一比喻虽不十分确切，但却生动说明了学习词汇的重要性。学习一门语言，必须首先学习词汇，理解词汇的意义并正确使用词汇，初中生即使掌握了大量的语音和语法规则，倘若词汇贫乏，必然会影响思想交流和语言交际，语言也就失去负载信息主体的功能[5][6]，由此可见，词汇在初中生的语言交际过程中具有极其重要的作用。

一、词汇教学的重要意义

任何一门语言的掌握和运用都离不开词汇。词汇学习是初中英语教学中非常重要的组成部分，初中英语词汇教学有着极其深远的实践意义。

1.掌握英语基本词汇有利于培养初中生的语言交际能力。初中生所掌握英语词汇量的大小和能否在交际中正确使用是衡量其语言水平高低的尺度之一。词汇能力直接影响学习者听、说、读、写、译的能力，只有掌握充足的词汇量，才能听懂他人的言语和读懂他人的文章，才能在交际中畅所欲言地表达自己的思想，词汇知识的学习和词汇数量的增加可有力地促进英语水平的提高。

2.对于初中英语词汇教学的研究有利于提高老师的基本教学水平。词汇教学首先要求初中教师自己要扩充词汇量，阅读有关词汇知识，研究词汇记忆技巧，研究词汇教学策略，从而提高自身的专业素养。

3.掌握大量词汇是提高英语综合能力必不可缺的重要前提。词汇学习贯穿语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译将无法顺利进行，其直接影响初中生英语能力的运用和发展。

4.词汇联系着语音和语法，是语言学习的基石。因此，词汇量的积累尤为重要。在教学中，教师有必要向初中生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导初中生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强运用能力，提高英语语言水平。

二、初中英语词汇教学的现状

目前初中英语词汇教学中依然存在很多问题：

1.孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识太多、太细、太碎是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使初中生记忆一堆互不联系的词义和例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

2.初中英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低，有相当一部分词与初中生见过一两次面之后，就很难再见。听、说、读、写活动的词汇面不宽，不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐忘却，更不要说通过广泛的课外阅读，自然吸收大量课内未学的词汇。

3.初中英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不分主次，而一律要求初中生音、形、义、用法全部掌握，听、说、读、写都会用。词词都一律要求，效果不佳。

4.词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使初中生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。

5.人们对初中词汇教学进行探索和研究较多还是停留在英语词汇记忆的技巧和方法上，初中生往往可以通过一些诸如“英语单词速记法”之类的书籍改进词汇记忆的方法，但是这种方式记住的单词能否灵活运用与口语交流是一个值得注意的问题。

此外，由于初中英语教师受到时间和精力的限制，没有充分利用现代化多媒体等教学手段，难以使初中生的视觉、听觉和动觉功能全面激活，大大削弱教学效果。

三、初中英语词汇教学的应对策略

根据英语词汇的特点，教师应该使用灵活多变的教学策略，有效合理地进行词汇教学。

1.用音标、构词法来记单词。各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师不要直接把它们说出来，最好在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，听词能写，见词会读。

2.使用直观的教具和多媒体设备进行词汇教学。利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法叫直观教学法。它符合初中生形象思维占优势的学习特点，有利于学生建立清晰、明确的概念。当前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，激发学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如采用直观教学，则不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“Whats this？Its an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these？ They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答、学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时朗朗上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励学生积极参与学习。

3.在一定的语境中进行词汇教学。词汇不是孤立存在的，单个词离开了语境，就显得呆板、生硬，没有活力。英语中的词汇有很多，尤其是很多词又是一词多义，比如come，go，make，set等都有几十个意思，如果我们孤零零地记住它们的含义一定是很难的，初中生只有以句为单位，与语篇语境相结合，才能确切地理解一个单词的很多含义，掌握其用法。教师应鼓励学生积极运用所学英语进行表达和交流，只有这样才能巩固所学的语言，并在交流中取长补短，丰富自身的“语汇库”，期待着迸发出有创造性的、灵动的表达。除了课堂中教师要给予学生鼓励支持外，教师还可在课外组织情境对话表演比赛、即兴演讲比赛、书信或短文写作比赛。

4.培养初中生猜词的能力。阅读时，初中生可能会遇到很多的生词，不可能一一地查字典，可以根据生词本身的内在结构、篇章结构、上下文线索及相关背景知识等猜测词意。使用猜词策略有助于扩大学习者的词汇量，有助于提高语言学习者的理解能力和阅读速度，同时激发他们的兴趣、增强自信心，使他们长时间积极参与学习过程，获得显著成效。在教学实践中，我们应该逐步纠正学生逐字逐句阅读材料的不良习惯，通过向学生灌输构词法知识、篇章结构及引导学生扩大知识面等，帮助学生克服生词干扰，从而提高阅读速度乃至效率。

5.引导初中生使用词典。学习词汇要借助词典的帮助，词典是英语学习的工具书，同时是英语学习的教科书。教师指导学生不能只为生词而查字典，更不能盲目地“啃字典”。其实在日常学习中可以发现，一个单词越是简单，其用法越是灵活、复杂。在遇到特殊的语言现象时，可以带着问题字典中寻找答案，一条条追根求源，往往能挖掘出字典里潜在的宝藏。如“take”一词，字典中有十几种意思，在“Which way shall I take？”中意为“选取，采取”，而在“How do you take this passage？”中则为“理解，领会”之意，不能一概论之。如学生在学习中遇到此类问题，需具体对待，归纳总结，追根求源，才能长足进步。

6.利用英语歌曲，快乐中扩充词汇。音乐是没有国界的，很多英文歌曲优美动人，耳熟能详。学唱英文歌，对学生来说，无疑是一种享受。教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生，如“Hello，hello， how are you” “Twinkle， twinkle，little star” “Number song” “Colour song” “Head，shoulders，knees and toes”等。在反复吟唱的过程中，不仅激发学生的学习兴趣，还使他们增加词汇量。

7.采用编故事、写日记的形式综合运用词汇。故事教学能够为枯燥的语言增添一些活力，给学生提供一个语言练习机会。教师可选取一些词汇，让学生运用这些词汇编故事，进行故事接龙游戏。这样学生在编故事、讲故事的过程中，回忆、重复、巩固和运用了所学词汇，有效地提高了语言的实际运用能力。然后，让学生将所编故事写在当天的英语日记中，这样又锻炼了学生的写作能力。

四、结语

在初中英语教学过程中，教师是主导，初中生是主体。初中英语教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发，紧紧围绕词汇积累这条主线及词汇教学的基本程序和原则，精心设计，编排教学活动和练习，充分发挥初中生的主动参与性，最大限度地提高初中生的词汇学习效率，培养他们的独立习得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。只有教师教的得法，初中生学的得法，才能解决词汇的记忆问题。

参考文献：

[1]彭海威.浅谈英语词汇记忆的几点方法[J].科技信息，2009，23.

[2]晁雯.浅析英语词汇学习策略[J].边疆经济与文化，2009，3.

[3]张志春.谈谈初中英语的词汇教学[J].新课程（教育学术版），2009，1.

[4]罗显付.初中英语词汇教学方法浅探[J].读与写（教育教学刊），2009，1.

[5]杨生瑞.初中英语词汇教学的艺术[J].西北职教，2009，3.

[6]徐爱云.新课程初中英语词汇教学方法之我见[J].中学英语之友（高二版），2009，2.