以自主学习为导向的中药药理学教学改革初探

李红艳　闫宇辉　徐志立　陶小军　杨静娴

摘 要： 为培养学生自学能力及独立思考问题的能力，增强学生创新意识和实践能力，作者尝试了教学方法改革。本文针对调动学生积极性与提高教学质量相结合进行探讨。

关键词： 自主学习 中药药理学 教学改革

20世纪80年代，美国的本科教育首次确立了培养创新型人才的目标，提出大学教育应该“从讲授知识向学习知识转化（from teaching to learning）”，即重点培养学生的学习能力，开展以学生为中心的教学，使学生从知识的“接受者”转变为知识的“探索者”。爱因斯坦曾说：“在科学研究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。”

2012年3月，我国教育部发布了《全面提高高等教育质量的若干意见》，提出了学生自主学习模式。但自主学习需要合适的方法和途径。在教学过程中，如何以学生为中心，培养学生自主学习能力将是广大教育工作者所关心的问题。当今社会已进入知识经济时代，积极实施素质教育、培养学生创新能力是适应时代的要求，也是教育改革和发展的必然选择[1]。素质教育的核心是培养学生创新能力，创新能力的前提是学生的学习能力[2]。“授人以鱼，不如授人以渔”。发挥学生的自主性，提高学生的学习兴趣和学习能力，不仅可以强化学生学习效果，而且可以为学生确立学习方向和学习目标，以及日后的从业、择业提供理论依据。

1.以学生自主学习为导向的中药药理学教学的意义

中药药理学开设于20世纪80年代初，是近几十年才形成的一门新兴学科，也是沟通中医与西医、中药与西药、理论与实践的桥梁学科。学好中药药理学不仅能阐明中药作用的机理，还能对促进中药现代化及中西医结合具有深远意义。但因中药药理学中的中药作用繁多，有效成分复杂，涉及内容较多，学生经常感到该课程信息量大，理解记忆存在困难。教师很难在有限的课堂时间内全面详细地传授教材中药物的作用、机制、临床应用及近现代研究概况；加之以教师为中心满堂讲授的教学方法，使学生感到非常枯燥，容易丧失学习兴趣，而难以实现既定教学目标。近年来，我国高校不断进行教学改革，基于大学生自主学习能力培养的中药药理学理论及实验教学改革已在部分院校实施，取得了一定成绩，但同时也存在一些问题[3]，[4]。笔者就中药药药理学教学中进行的以学生自学为导向的教学方法改革提出几点措施和心得体会。

2.教学改革的初步探索与实施

我校中药药理学理论32学时，实验26学时。理论课讲授内容有限，实验课因与药理学实验相似度很大，学生没有新鲜感，往往积极性不高。面对此种情况，笔者尝试改变教学方法，提高教学质量。

2.1改变教学目标。由以往单纯注重传授知识转变为传授知识、培养能力与提高素质协调发展，以提高学生学习能力为教学目标。

2.2改变教学方式。在讲授法的基础上，增加了讨论式教学和演讲答辩式教学。

2.2.1改变讲授法教学方式。要提高学生学习的积极性与主动性，首先需要提高学生学习本门课程的兴趣，教师对课程的整体把握及学科特点的生动介绍，是提高学生兴趣的关键。首先，拓宽介绍中药药理学发展史。中药药理学是一个新兴学科，其研究展开的过程正是启发学生思考，加深学生对学科研究内容及研究意义理解的重要方面。拓展此部分介绍，能提高学生学习兴趣，甚至可能带动初学者进入本研究领域。其次，启发式引入章节内容。中药药理学的章节分类（尤其是各论）与中药学相似，同时其是以现代药理学手段阐释传统中药作用的一门学科，学生对该课程既相识又陌生，常感觉枯燥难记、没有吸引力。因此，笔者在讲解总论时常贯穿各论内容，以某一个或几个中药为例，解释说明总论内容。如在讲解中药毒性时，给学生介绍中药中毒实例；给学生讲解中药药理学学科任务时，说明其对中医药具有解释、翻译、传递的作用，并以甘草为例，对古人“甘草解百毒”，用现代术语进行解释（对应内容在各论：补虚药）。同时，在介绍各论每章理论前，以图片、故事或案例作为开篇，让学生对章节有先知性了解，也对该章的应用及现实意义有所认识，提高学生的学习兴趣。再次，适当介绍中药研究现状。中药的药理作用、机制及药效物质基础是现代研究的总结，是很多学者共同努力的结果。简单介绍其研究过程、研究方法、实验手段，有助于加深学生的记忆，也能启发学生思考，激发其对科研的兴趣。

2.2.2加强讨论法教学的应用。近年来中药药理发展迅速，但还存在很多问题，如关于中药基本药效的研究、动物模型的研究、中药复方的研究和中药治法原理的研究等。任何一个问题都值得讨论和思考。学生课下与老师交流、讨论，并且学生间讨论交流，准备充分后，大约选用一节课时间，课上分组讨论，目的在于引领学生思考问题，通过查阅资料和讨论交流等形成新的想法，提高对本门课程的认识和兴趣。

2.2.3发挥演讲答辩式教学的优势。笔者初步尝试在实验课中运用这种教学方法，效果良好。教师在1-2次实验课之后，采用此种教学方式。即要求学生预习下次实验内容，并采用学生讲解、老师补充的教学方式进行实验课上的授课。因实验课一周内每天都是重复的实验（不同班级），这给学生创造了自学的机会。很多同学在自己班级上课之前选择去其他班级旁听，虽然都不是实验课从头到尾的参与，但他们课上的动手能力和讲解效果确实都增强了。因为事先了解了实验内容，是认真准备的而不是光靠书本的抽象文字介绍，所以同学们积极性提高很多，往往上课还没开始，很多同学已经做好了取鼠、麻醉等准备工作；有些同学还想尝试不同药物的作用，只要条件允许，老师就大多同意。笔者发现，实行教学改革，很多学生由被动实验变成了主动实验，主动参与教学活动。

2.3改变考核方法。要最终实现创新人才培养的目标，提高学生的学习能力，把课堂还给学生，把学习、时间和空间还给学生，得力的考核方式是必不可少的。在主要考试形式（期末考试）不变的前提下，笔者增加了如下考试方式：①随堂考核。对于学生讨论式教学和演讲答辩教学采取随堂考核方式，对积极参与讨论者给予不同程度加分；对上台主讲且备课认真者据完成情况给予不同加分；对积极提问、积极回答者给予不同加分，组内成员的得分总成绩作为小组随堂考核的最终成绩。加分由老师给分与同学的平均分共同确定（剔除数据偏离较大者）。随堂考核成绩单次最高分5分，最低分0分，总分满分20分，1/2作为平时成绩，1/2作为奖励加分，直接加入期末考试总成绩（但期末总分不得超过100分）。

②期末考核。试题在不违背大纲原则的基础上，尽量兼顾老师讲授部分和学生讲授部分，同时增加一道主观论述题。期末考试是对学生综合成绩的评定，也是认真听课、认真查阅资料，知识掌握较扎实但不善于表现的“幕后”同学的一个得分机会。

3.结语

教学方法的改革其实是对教师和学生的同时改革，在教学改革的初步实施中，我们发现，教师与学生都付出了更多努力，同时也取得了更大的收获，并体验到了教与学的乐趣。然而，素质教育并非一朝一夕可实现，笔者做了不记名问卷调查，约有20%学生，还是喜欢单纯的讲授式教学。教学改革任重道远，如何在遵循现有的成绩考核形式下，调动学生积极性，提高学生自主学习能力与创新能力，是今后教学中需要思考的问题。

参考文献：

[1]张旭东，钟福祖.高校素质教育与创新人才培养模式研究[J].教育文化论坛，2013（1）：32-36.

[2]刘红宁.高校素质教育核心内容探析[J].思想教育研究，2012（2）：88-90.

[3]姚立，彭彦.自主式、探究式学习在《中药药理学》教学实践中的应用[J].高等教育论文，2014（8）：126-127.

[4]张洪平，张永红，张海英.中药药理学教学改革初探——对大学生自主讲课的几点思考[J].中国中医药现代远程教育，2013，1（15）：70-72.