情景创设

吴少丽

摘 要：阅读是一个多元而复杂的历程，幼儿要在不断的阅读过程中寻找适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。因此，学科式的早期阅读课程已不能满足孩子们的阅读需要，要在阅读活动中创设情景，让幼儿有机会迁移运用阅读策略或系统梳理知识经验。本文作者将自己多年从事早期阅读研究中积累的多元的阅读情景创设，进行了两个方面的归纳：一是以图谱阅读为主的情景创设；二是以游戏活动为主的情景创设。同时还展开了一系列的案例分析。

关键词：阅读情景创设；图谱阅读；游戏阅读；多种感官

幼儿园开展早期阅读活动的目的是培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯，提升幼儿的阅读能力，最终实现自主阅读。那么，什么样的方式能最有效地为实现这个目标服务呢？在教育教学中，我发现情景创设能够调动幼儿阅读的兴趣，提高幼儿参与阅读活动的积极性。因此我以创设情景为手段，围绕阅读活动展开一系列的尝试。

一、以图谱阅读为主的早期阅读情景创设

维果茨基认为：“幼儿的任何活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们晋升和巩固经验，故而符号对儿童的发展具有重要的意义。”那么，什么样的中介能成为幼儿阅读的最好选择呢？这让我想到了美国著名脑科学家、幼儿教育专业人士格伦·多曼的“智力单位”卡片，于是我将图画书的有关内容提炼出来，制成若干“图谱”，使之成为幼儿阅读的文字代码或“中介”，辅助幼儿进行早期阅读。

1.概括性图谱，梳理故事内容

在幼儿集体阅读以后，我把绘本的主要内容进行提炼，抽取出重点情节，制成有序的、连续的图谱，创设书本情景，投放到区域中，幼儿或者以两两掷骰子的方式轮流讲述，或者以“摸箱”游戏进行讲述，初次讲述可以按照图谱用简单的词语、短句讲述，当孩子们渐渐熟悉这个故事后，逐步要求丰富图谱讲述内容。

2.线索性图谱，推测故事发展

在早期阅读教学过程中，推测法是最有利于幼儿走进读本的方法之一。推测，即以图画、文本和原有知识经验等为线索，去发现和判断作者没有直接告诉我们的隐藏在图画之外、字里行间的内容。于是，我选择了读本中带有线索性的直观形象，做成简单的图谱，投放到区域活动中，让幼儿带着图谱对绘本进行推测讲述。

如大班分享阅读读本《咔嚓》，文本里可爱的咔嚓太太拿着大剪刀，看见什么都剪，剪风筝的绳子、小姑娘的辫子、秋千的绳子、拴牛的绳子……都遭到拒绝，最后她想剪断猎人拴猎物的绳子，这只狮子告诉她：“刚好剪断网绳放我逃。”就是这样一篇有趣的阅读文本，在幼儿阅读后，我制作了两组图谱：第一组是一把小剪刀后面一个问号，意思是“用剪刀剪什么”，第二组图谱是两个问号，意思是“能不能剪，为什么”。幼儿在区域活动中，带着这两组图谱进行推测讲述：“接下来，咔嚓太太还会用剪刀剪些什么呢？这些物品能不能剪呢？”这样，幼儿既学习了文本语言的运用，又拓展了思维。

3.拼凑性图谱，创编故事内容

拼凑性图谱也就是根据幼儿挑选出的事物形象，在一定的背景下，即兴拼凑成一句话、一个故事的讲述方法。为了让孩子们在阅读区说个痛快，我在区域活动中布置一些背景，如大海、天空、花园、森林等故事发生的背景沙盘、背景围裙、或者背景图片，同时，准备大量的幼儿熟悉、喜欢的事物形象小图片供幼儿选择，当他们选到喜欢的形象时，可以贴在背景上自由讲述。这种讲述法具有一定的随机性，孩子们可以根据自己的兴趣随机改变故事情节，满足了他们说的愿望，保护了他们天马行空的想象力。

二、以游戏活动为主的早期阅读情景创设

学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，游戏是早期阅读教育的基本策略。这一理念告诉我们，要组织具有儿童游戏特点的阅读过程，培养幼儿对阅读的兴趣，让他们热爱阅读。一方面，我们可以设法把阅读当作游戏，借助幼儿对游戏的热爱来激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿在游戏中自发地产生阅读的动机和愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐。另一方面我们需要探索让幼儿在游戏中阅读的具体策略。我们要更多地把指导行为转变为支持性行为，为幼儿的游戏环境提供丰富的语言文字资料，让幼儿在潜移默化的游戏行为中学习阅读。[1]

1.创设情景，组织相关性娱乐游戏，激发阅读兴趣

如绘本《方格子老虎》，一只与众不同的小老虎，他身上的方格子给小朋友们带来了无穷的乐趣。到底这个“方格子”有多好玩呢？在阅读读本之前，创设情景组织幼儿玩“跳格子”的民间游戏，使孩子们深深感受到了“跳格子”确实是一项非常有趣的游戏活动。当他们再次阅读这本读本的时候，就不难理解文本的含义，同时我发现当我把孩子们“跳格子”的经验与文本相联系的时候，孩子们眼里流露出异常兴奋的光芒，大大促进了他们阅读本书的愿望。

再如绘本《小蓝和小黄》，在阅读之前，我在区域活动中准备了红、黄、蓝、绿等颜色的颜料水，让孩子们自主探索变色的秘密。当孩子们发现不同的颜色混在一起会变色的时候，非常兴奋，当回到绘本阅读的时候，孩子们将情景回放，竟然进行读本的创编，编出了一本本《小绿和小红》《小红和小蓝》……真是意想不到的收获。

2.创设情景，组织解读性表演游戏，拓展阅读过程

表演游戏不仅是孩子们巩固读本内容的游戏方式，也是孩子们用来解读文本的最佳方式。当阅读活动引起幼儿强烈的情感共鸣，角色扮演或身体动作就成了幼儿对图画书内容加以回应的一种表现方式，这种多感官参与的表现方式为幼儿理解故事内容或角色提供了帮助。在游戏中幼儿可以“放慢”他们在故事阅读中的进程，可以“重游”自己在故事阅读时有疑问的地方，还可以借此了解其他人对阅读的理解。[2]

如小班的读本《拔萝卜》，当教师与孩子阅读完这个读本的时候，孩子们迫不及待地想参与表演这个故事，我创设了相应情景，提供了《拔萝卜》的头饰、服装，让孩子们在区角中尽情表演。

再如我综合了绘本《方格子大象艾玛》《逃家小兔》《可爱鼠小弟》《花婆婆》等绘本的共同背景，在活动室创设背景墙，提供丰富的表演手套，让幼儿在背景墙前表演故事。

3.创设情景，组织趣味性前识字游戏，迁移阅读策略

根据《幼儿园教育指导纲要》精神，我们要促进幼儿的前识字行为能力发展，培养幼儿对汉字的敏感性，知道书面语和口头语的对应关系。因此，在阅读的过程中，应渗透识字游戏，让幼儿在游戏中自然而然地对文字感兴趣。因此我投放了大量图加文阅读材料，让幼儿阅读；同时设计了各种图加文的语言棋，以及抽取读本中比较有趣的部分，自己编成趣味讲述卡，让幼儿阅读。

比如绘本《鼠小弟的小背心》，我抽取了其中较有趣的片段，将重复出现的“背心”上贴上文字，其他用图像表示，当然，如果能力差的幼儿不会认这个字眼的时候，还可以掀开文字，看底下的图像，帮助他们识字。这种以游戏的形式识字，在心理上解除了幼儿学习的压力，同时，以图像辅助幼儿进行识字，不仅大大降低了难度，而且适合幼儿以形象思维为主的思维方式，得到广大老师的一致认可。

总之，早期阅读的情景创设，是整合各领域的活动，既要关注幼儿的阅读兴趣，又不能脱离教育教学目标；既要关注幼儿的阅读需要，又不能脱离整体的阅读体系。早期阅读情景创设是因书而异的，有待我们共同研究和探讨。

参考文献：

[1]周 兢.早期阅读教育活动的构成要素、组织特点及质量评价[J].幼儿教育，2010，（25）.

[2]周 兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育，2009，（34）.

（作者单位：福建省宁德市东侨经济技术开发区实验幼儿园）