基于翻转课堂的英语语音网络课堂设计研究

翟学坦+韩骏

【摘要】针对当前英语语音教学课堂利用率低，学习者语音问题的差异性较大以及教师语音教学中存在疑惑的现状提出研究。通过改进Robert Talbert的翻转课堂模型，把改进后的模型，以CCTalk网络课堂为基础，混合使用多种教学方法，构建了一种适合英语语音学习者的网络课堂学习环境。在CCTalk网络课堂中，以这种授课模式为基准，进行了符合该模型的英语语音网络课程设计。课前，小组协作学习与自主学习相结合的方法可以让学习者解决课堂利用率低的问题，课堂上的教师针对个人问题，进行一对一个性化指导，可以解决学习者之间语音学习差异性的问题。

【关键词】翻转课堂 英语语音 CCTalk 协作学习 自主学习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0081-03

一、问题的提出

随着现代信息社会的发展，网络技术迅速引进到教学领域，有力地推动了网络课堂的实现，改变了传统的教学环境，为课堂教学带来了生机。[1]从国际潮流来看，当前的信息技术教育与课程整合阶段，不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境与全新的学习方式，从而改变传统的教学结构和教学模式。[2]近年来，混合式学习的应用实践研究增长尤其明显，特别是在混合式学习技术支持的应用研究方面，创新性和深度均有所加强。[3]另外，基于教学视频技术并将知识传授和内化过程进行颠倒安排的“翻转课堂（Flipped Classroom）”向传统教学模式发出挑战。[4]

在传统的英语课堂中，教师往往忽略英语语音的教学。教师考虑到纠正发音浪费时间，一学期下来也起不到很理想的效果，这就给英语学习者带来了很多困难，英语学习者会遇到发音难、发不准音的问题。英语国家的统计数字表明：97. 4%的英语单词符合发音规则。[5]因此学生掌握英语语音的发音规则，并且加以练习，对于英语学习有很大的帮助。既然传统的英语课堂中没有发音课。那么我们能不能借助网络课堂，通过翻转课堂的形式，利用混合式教学的方法，来改善我们英语语音学习的现状？研究者为了解决这一问题，构建一种基于CCTalk的英语语音教学模式，然后配合“翻转课堂”和“混合式学习”的教学形式，尝试解决这一问题。

二、翻转课堂新解以及相关概念概述

1.改进型Robert Talbert“翻转课堂”模型

翻转课堂教学模式是一种在线教育与传统课堂完美结合的混合式学习模式，优势互补，充分发挥了各自在教学中的优点。[8]这是传统意义上对于翻转课堂的认识。研究者以Robert Talbert模型为基础，对该模型进行了改进。更加适合于英语语音学习者在CCTalk网络课堂中学习。

改进型Robert Talbert“翻转课堂”模型，所有的学习行为都是在线上进行。课前，学习者自主练习教师分配的语音材料，通过小组协作学习的方式进步纠正语音。课中，教师针对学习者存在的问题逐一进行指导，给出纠正语音的建议。课后，根据教师在课堂中的反馈情况，进行反复练习，彻底纠正语音存在的问题。基于CCTalk的改进型Robert Talbert“翻转课堂”模型如图1所示：

2.混合式学习

Singh & Reed提出，混合式学习是“在‘适当的时间，通过应用‘适当的学习技术与‘适当的学习风格相契合，对‘适当的学习者传递‘适当的能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。[6]混合式学习模式的基本思想是在线学习（On-line E-learning）与面对面教学（Off-line， Face-to-Face）的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。[3]混合式学习的教学与学习方式，目前还没有一个明确的概念。就是混合使用多种学习方式，采用多种学习手段，或者改变学习环境，达到学习者最优的学习目的。这里阐述的混合式学习主要是针对教师来说，教师在网络课堂中混合使用多种教学理论和多种教学方法（小组协作学习、学习者自主学习、一对一的个性化学习），达到英语语音教学效果的最大化。

基于CCTalk的英语语音教学网络课堂模型设计中，基于混合式学习的理念，充分利用了学习者的学习时间，在线下采用小组协作学习和自主学习的混合式学习方式，既体现了小组学习的协作性，督促具有懒惰心理的学习者，又使用自主学习方式让积极的学习者获得更大的进步空间。在英语语音教学的课堂中，教师混合使用多种教学媒体资源，音频、PPT、CCTalk自带的画板工具等。课后，混合使用多种自媒体，微信的群组功能，邮箱收发邮件的功能等。

3.CCTalk

随着互联网的发展，基于互联网的远程在线培训课堂众多。研究者经过多次实验研究，发现CCTalk网络课堂适合作为英语语音教学的工具。CCTalk网络课堂是一种直播教学工具，可以通过异步协同[7]的方式，为师生提供实时互动的教学体验效果。CCTalk提供的多屏终端功能，使教师可以通过分享PPT、音频、视频对学生传授英语语音的教学知识。还能实时互动，在线讨论等，从多个角度模拟了真实课堂。在上课的过程中，系统根据教师申请课表的时间进行实时录屏，供学习者在课下观看视频，回顾上课内容。

根据初步调查研究发现，目前CCTalk中已经有很多教育培训机构的教师在做英语语音方面的教学，大部分教师只限于运用主界面播放ppt，然后对学习者的问题，给出简单的点评，这样学习者收获甚微。研究者以CCTalk为基础，结合改进型Robert Talbert翻转课堂模型构建出一种适合英语语音学习的教学模式。

三、网络课堂教学环境设计

为了改善非英语母语国家的英语语音教学水平，研究者根据传统的英语语音学习存在的问题，结合英语语音学习的特点。作了大胆的尝试，以CCTalk公共网络教学平台为基础，结合改进型Robert Talbert“翻转课堂”模型以及适合网络课堂的学习方法（小组协作学习、自主学习、个性化学习）等。尝试构建了一种基于改进型Robert Talbert“翻转课堂”的英语语音网络课堂教学模式，如图2所示：

改进型Robert Talbert“翻转课堂”的英语语音网络课堂教学模式从时间和空间上的多个维度翻转了传统英语语音授课、网络英语语音课堂。充分做到从英语语音学习者的角度出发，在课前采用小组协作学习和自主学习的混合学习方式。课中，教师准对学习者进行个性化指导。课后，学习者针对给出的指导进行反思学习。

1.小组协作学习阶段

小组协作学习在改进型Robert Talbert“翻转课堂”的英语语音网络课堂教学模型的课前对提高学习者的协作性发挥了很大的作用。首先、可以让语音学习者感受到自己是在一个集体中学习，这样，学习者在群组内便可以互帮互助。其次，语音学习有很多个维度：轻重维度、连读维度、语流维度、音准的维度等。学习者某一个维度可能做不好，但是其他的维度未必做不好。比如，受到地方方言的影响，来自不同地方的学习者就发特定的某个音不准确，但是其他的音可以发的很标准，这就给小组协作学习带来了有利的条件。

小组协作学习在这种教学模式中的具体做法如下：首先、教师确定语音课程的上课人数，语音教师建一个CCTalk班级群，了解班级同学的英语水平后，把班级内学习者分成两个组。两个组各找一位管理者，这样，同学们在语音学习过程中既有群组内的小组合作又有来自其他群组的竞争。另外，教师设置一定的奖励机制，根据每个群组组员课堂上的语音资料模仿情况，给一定的分数，在每节课后，统计下每个群组成员的表现情况，给予表现情况好的群组一定奖励。这样可以激发同学们的学习积极性。

2.自主学习阶段

自主学习阶段就是学习者针对教师提供的语音学习材料进行初步的模仿练习。在模仿练习的过程中，借助发音材料，尽可能多的解决自己的语音问题。实际上，自主学习与小组协作学习是相互结合的，群组里面的每个学习者都可能成为自己实时的语音指导者，当你在自主学习过程中，遇到发音难，发不准音或模仿不顺畅的情况，都可以随时在群组里面寻求帮助。

3.个性化学习阶段

个性化学习阶段在课堂中进行，是知识内化的过程，也是学习者汇报语音学习成果的阶段。在课堂上，教师把事先准备好的学习资源展示给学习者，学习者点击CCTalk中的举手进行排麦。教师根据学习者语音材料的模仿情况，给出一定的分数，然后指出学习者语音的问题。通过一对一的个性化指导后，学习者再次进行跟读模仿，直到学习者解决自己的问题或者理解解决自己问题的练习方法。

教师在授课过程中，还采用了奖励机制的教学方法，充分利用了两个小组的竞争性学习。每位同学进行的作业完成度都有一定的记录，最后计算每个小组的总分情况，得分最高的小组，获得一定的奖励。在课后使用“反思学习，让学习者观看回顾课程，调整自己有问题发音”的练习方法。

四、小结

本研究在改进Robert Talbert翻转课堂模型的基础上，根据语音学习的特点，配合使用CCTalk网络课堂以及混合使用多种学习方法，构建了基于改进型Robert Talbert”翻转课堂”的英语语音网络课堂学习环境。并且分析了学习者的每个学习阶段，教师需要做的具体任务，以及注意事项。通过这种网络学习环境的构建，希望对于在网络中教授英语语音的教师有一定的指导和帮助。

参考文献：

[1]胡燕，刘炳利，李娟，胡炳林. 网络课堂教学思考[J]. 电化教育研究，2010，07：48-51.

[2]李恬. 论网络环境下“混合式学习”课程设计研究[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2010，01：187-191.

[3]王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳. 国内混合式学习研究现状分析[J]. 中国远程教育，2015，02：25-31.

[4]吴玲娟. 基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究[J].电化教育研究，2015，11：81-87.

[5]王建明. 浅谈新目标下农村初中英语词汇教学[J]. 内江师范学院学报，2009，S2：278-279-281.

[6]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森. 基于混合式学习的课程设计理论[J]. 电化教育研究，2009，01：9-14.

[7]Zhai， XT； Han， J ； Liu， J； Xie， L ； Li， M.Research of Network Learning Platform Based on Collaboration[C]. International Conference on Computer Science and Environmental Engineering （CSEE） .Beijing： MAY 17-18， 2015.

[8]张新明，何文涛，李振云. 基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J]. 电化教育研究，2013，08：68-72.

[9]翟学坦，刘菁，韩骏，谢雷. 网络环境下eFront平台辅助教学的应用研究[J]. 中国教育技术装备，2015，18：57-60.