智慧教育于小学英语课堂中的实践

梁惠凌

【摘要】面对新课程改革的必然性，众多课堂教学方式应运而生，其中，智慧教育与新课程改革相和度较高。实现知识目标、能力目标、情意目标的教学，教师需要一改传统的灌输讲授法，应用互动教学、能动教学、主动教学的教学方式。

【关键词】智慧教育 小学英语 情意教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0073-02

从外部环境来说，新时代对人才提出了创新之要求，应试教育培养出的知识型人才已经不能与时代相匹配，所以，教育改革势在必行。从个人来说，想要在激烈的竞争中取得长足发展，必须对所学知识能够活学活用，所以，个人也迫切要求目前的教学方式进行改革。在双重需求之下，我国政府倡导新课程改革，将过去以知识传授为教学目标转换为以知识与技能、方法、情感态度价值观培养为教学目标，将过去被动填鸭的教学形式转换为自主、合作、探究的教学形式。

为更好地贯彻新课程改革的号召，研究者提出了生态课堂、和谐课堂、智慧课堂等理论，虽然各有不同，对最优化课堂诸要素组织使得课堂教学效率最大化的追求是无差异的。而且，智慧课堂之六要素之三知识、能力、情意与新课程改革的教学目标相合，另外三要素主动、互动与能动，则与新课程改革的教学形式相合，只不过，智慧课堂理论是较高深度的理论概括与较丰富的实践技术。所以，智慧课堂与智慧教育在教育中应用具有充分的价值。

一、智慧与智慧教育

1.智慧

关于智慧，不同的人有不同的定义：爱因斯坦的观点纯粹而深奥，如果一个人忘记了他于学校习得的细节，剩下的就是智慧，这是把琐碎的知识排斥于智慧之外；亚里士多德认为，智慧是普遍性的知识，是对存在追求的积累，这是把知识作为智慧；怀特海以个人灵活的思维等同于智慧，培养学生的智慧就是培养学生的思维能力，为考试而死记硬背的那些是没有用的，去掉之后才是智慧；郭元祥认为在知识与理性之外，智慧也应该包括品德，也就是说，智慧包括知识、思维、品德三个方面；加德纳把智慧作为是运用思维来解决实际问题的能力，这里智慧包括思维能力与实践能力两个方面。综合各家观点，智慧包括知识、能力、情感三个方面。

2.智慧教育

智慧教育是以培养学生智慧为目标实施的教育，和谐教师与学生的关系，对各种教学资源进行优化组合，实施科学的教学形式，促进学生智慧的发展。智慧教育是相对于知识教育而言的。知识教育是通过学识渊博的教师教育出掌握丰富学科知识的学生；智慧教育则不然，要求通过能力一流、德行深厚、知识丰饶的教师实行与教学规律相符合的教学艺术培养出智慧的学生。知识教育视课堂为线性的、简单的，智慧教育则建立在课堂是非线性的、复杂的基础上，是对课堂事实的尊重。知识教育可以通过单向的知识灌输进行，虽然效果有待商榷；智慧教育则要求新的教学形式，能力与情感不可能通过被动地接受形成，而且，教师在能力与情感方面并不是无缺失。总而言之，智慧教育不仅是高品质，也是超前的品味与格调。

二、智慧教育于小学英语课堂中的实践

开民智，启民慧，需要从娃娃抓起，所以，在初期教育阶段，即义务教育阶段，就应该全面贯彻新课程改革的要求，进行智慧教育。具体到小学英语教学来说，是改变以往灌输与识记的教学方式，整合智慧教育的六要素，让学生在欢乐的课堂氛围中，形成语言知识与语言运用能力，并且树立高尚的道德情感。

1.扎实基础知识，实现知识目标

在我国小学传统英语教学中，英语知识，包括词汇和句法，一直是教学的重点所在，只是，这种教学的结果却不尽人意，学生学习了英语的词汇和句法，却不能进行英语基本交际，听不明，意不到，说不出，写不通。那么，是不是因为教学不理想便放弃了英语基础知识的教学呢，显然不能，如同地基不扎实导致危楼却不能不打地基一个道理，摒弃基础知识的教学是走向极端。知识是能力与情感的基础，是智慧教育的首要目标，是迁移的源泉所在，没有知识作为本源，能力与情感的培养则无从谈起。在语言使用上，没有词汇与句法作为积淀，则不会有有效沟通，更不用提语言的创造性运用。所以，扎实基础知识，是小学英语智慧教学之必然。

不过，想要提高基础知识的教学效率，却不能再采用传统的讲授法，这种枉顾学生学习规律的教学形式对学生的学习来说是不利因素。于基础知识教学来说，教师最好采用互动教学的方式，所谓互动教学，即打破传统的教师一人独霸课堂，通过教师与学生、学生与学生进行良好交流提高知识教学效率。

英语教师进行互动教学，即通过组织交际情境，完成知识目标的教与学。以五年级上册第6课“How do you like this one？”为例，知识目标为掌握shirt、sleeve、collar、with、without、expensive、cheap等词与want…、with…、without…的句型以及形容词比较级的基本概念与运用，完成这些词汇与句型目标教学：不能老生常谈地讲授want后可以是名词可以是to+动词、with与without后跟名词、形容词比较级用在两个物体在某一特征的比较时，以及让学生一遍遍朗读与识记单词，这会导致学生只会知识而不会应用，甚至连知识的记忆也是糊里糊涂；教师需要组织情境对话，比如实体店购物或者是网上购物，让学生在模拟实际情境中掌握词汇及句型，如此一来，学生学到的便不是死的转瞬即忘的知识，而是活的能够保持长久记忆的语言，就像我们的母语一样。

2.培养学生能力，提高能力目标的实现程度

学生于某一学科的能力指的是学生灵活运用这一学科知识解决实际问题的能力，主要包括学生的思维能力和实践能力。具体到小学英语来说，是指学生能够对问题进行分析与解决，并且运用英语国家人的思维进行语言交际。能力目标是知识目标的深化，是新时代教学的必要培养目标。

提高学生的思维能力和实践能力，一味进行知识灌输是事倍功半的。这种被动的教学方式只能完成知识的部分传输，也许连知识图式的构造都会形成问题，遑论能力的培养。于训练学生的能力来说，能动教学方法是行之有效的。能动教学法可以对应于新课程改革提出的探究教学法，是通过学生对解决问题的方案进行探索，培养学生的思维能力与实践能力。

小学英语实施能动教学，主要包括四个步骤：首先，教师创设问题情境，诱发学生的学习兴趣与动力，问题的提出具有一定的讲究，既要与学生的生活相关，又需与课文知识点以及相关能力的培养关联，以六年级上册第1课为例，知识目标为掌握蔬菜、水果的常用词汇以及现在进行时的句法表达，能力目标为训练学生的观察能力与交际能力，那么，教师可以将初始问题设置为“同学们见过秋天的果园吗？果园里都有什么？”在实际教学中，很多教师以课本的农场作为情境导入，但是农场这个概念与中国学生的实际生活相距较远，教师又不对学生进行农场的解释，学生常常是一头雾水；其次，能够围绕具体的知识目标，设置系列问题情境，步步深入，循循诱导，仍以“What are those farmers doing？”为例，教师可以提出这样的系列问题“同学们在秋天的果园里都看到谁，他们在做什么？”“运用英语改如何表达这些语句？”“表达动作正在进行的语句在英语中称为什么？”“英语与汉语时态表达的不同在于有明显的句法形式，现在进行时的句法形式体现在何处？”“以前，我们还学习过哪些显性的句法形式？”等；然后，在提出问题之后，留给学生足够的思考时间，时间的多少视问题的难易程度以及学生的表现而定，在能动教学方式中，教师需要谨记，做出回答的是学生，不是自己，自己只是对学生多样性的回答进行总结，而且，既然是让学生思考问题，那么就不能着急，迫于课时的压力，以“在英语中，现在进行时的句法形式特点在哪里？”为例，学生可能一时做不出回答，这时，教师需要进行英汉对比，引导学生回答，在学生做出了多种答案后，教师进行总结“be+doing”的形式，并且进一步引导学生探究英语句型的特点，诸如，只有一个动词，分词的形式不是动词，等等；最后，对学生的创新回答进行鼓励，有的学生回答可能并不正确，或者是一些书本没有的东西，这时，教师需要肯定学生的回答，不是批判和否定，激励对于学生的自信心来说，是有益无害的。

3.渗透价值理念，完成情意目标

学科的设计都是围绕一定的价值传播进行的，品德如此，语文如此，英语亦是如此，每一篇课文，都蕴含了正向的价值理念。以知识为重点的英语课堂教学常常忽视设计者的这一初衷，对课文的价值理念视而不见，或者是看不见。因此，也就没有相应的教学方法来提高价值理念的渗透。智慧教育强调情意目标，是对设计者初衷的重视，是课程教学的最高归宿。

情意教学目标，只有在学生主动学习的情境下，才能更好地完成，事半功倍。六年级上册第一单元“country life”是要培养学生对农村生活的热爱，减少学生的城市优越感与对农民的轻视，实现此目标，一味地告诫是不成的，甚至适得其反，只有学生主动学习，跟随教师的引导体验田园风光和农民的艰辛，学生才能改变价值观念。

参考文献：

[1]吴桂芳.小学英语智慧型课堂教学评价研究[J].新课程导读，2013，9.

[2]张林钰.浅谈小学英语智慧课堂的构筑[J].教育教学研究，2009，2.