研究性学习在小学数学教学中的应用

许丽华

【关键词】研究性学习 小学数学 课堂教学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0015-01

新课改教学理念将研究性策略应用在小学数学课堂教学中，已经成为当前较为推崇的一种教学形式。在传统的课堂教学中，教师常常包办了学生的思维，学生跟着教师后面亦步亦趋，这样的教学并不能提升学生的数学能力，相反还给学生带来了学习行为上的误区。那么，该如何进行研究性策略的渗透和应用呢？笔者谈三点教学体会。

一、积极创设情境，激活学生探究欲望

每一个学生都有强烈的好奇心和求知欲，都想从探究中得到答案。此时教师不要主动将答案授予学生，而是要积极创设情境，让他们自主寻找、自主探究，由此产生求知欲并主动展开课堂探究。

在教学苏教版数学五年级下册《圆的认识》时，笔者没有直接告诉学生圆是什么，而是出示了教学视频：在一个神奇的国度里，小猫驾着一辆奇怪的马车在路上行驶，它的车轱辘是长方形的；还有一只小兔子也驾着一辆奇怪的马车，车轱辘是正方形的。不过这两辆马车都无法启动，小动物们非常着急。此时一只小猴子也驾驶着一辆马车，这辆马车和前两辆车有所不同，它的车轱辘是圆形的，走起来特别快。学生根据这个视频，很快就找到了问题的根源：原来圆形车轱辘的车行驶起来是非常快的，而且非常平稳。为什么呢？学生由此打开了思考的匣子，想要找到其中的答案。

此时笔者提问：想一想，你认为圆有什么特点呢？学生认为圆有一个中心点，从轮子的边到中心点的距离都相等。由此，学生通过自主探究，发现了圆心、圆的半径，并对圆有了初步的感知。又如，在教学《圆和面积单位》时，为了让学生对圆有直观的感知和体验，笔者设计了这样的教学环节：拿出两张大小不一的长方形纸让学生思考：想一想，该如何比较这两个面的大小？学生从生活经验出发，认为要将这两个平面重叠，如果重合在一起，说明两个平面一样大；反之，则可以看出两个平面的大小。笔者引导学生思考：如果通过重叠也不能比较出结果怎么办？学生认为，可以采用数格子的方法来比较。但有学生提出：如果格子的大小不一致，也没法比较。由此，通过一系列的情境设置，学生在冲突中主动探究，不断深入问题实质之中，不但对单位的面积大小比较有了解决方案，而且对面积单位的统一也有了深刻的认识，收到了预期的效果。

二、引导问题发现，训练学生自主探究能力

对于学生来说，能否主动发现问题，并以此作为学习探究的主要内容是一节课中的重要环节，教师要善加引导，给学生提供足够的空间和时间，引导学生发现问题，训练学生的自主探究能力。

在教学“鸡兔同笼”这一知识点时，为了培养学生的自主研究能力，笔者特意让学生从自己的视角出发，找到问题解决的方法。由此，不同层次的学生想到了不同的方法，其中有画图法、列表法、假设法，也有学生想到了要用方程来解决。此时笔者引导学生先从最简单的画图法入手展开探究。学生由此经历了不同的发展层次，从画图中发现可以将抽象的文字转变为图画，这样就可以一目了然地将数量关系表达出来，有利于问题的解决；接着学生自主发现，通过列表法，能够看到随着鸡的只数的调整，脚的只数也在发生变化。经过这样的自主研究，学生认为，画图和列表看似有效，但都比较复杂。那么到底有没有更为简单直接的方法呢？学生继续深入，很快找到了另外一种方法——假设法，可以先假设全部都是鸡或全部都是兔，这样就能够发现两者之间的关联。这样，学生在逐步探究中找到了思维的方向，提高了学生的抽象思维能力。

三、引导课堂实践，提高学生实践能力

数学教学的根本目的是要培养学生的实践能力，因此，教师要加强课堂实践的引导，让学生在实践中展开探究，进一步提升实践能力。

在教学《通分》一课时，笔者先让学生自主思考：如何比较和的大小？有多少种方法？学生根据已有经验，认为可以通过折纸来比较，也有的认为可以通过画画来比较。通过讨论和交流，学生得出了四种方案：一是用两张大小相等的长方形纸分别折出和进行比较。二是画一根线段来标注，通过比较长短来比较。三是根据分数的基本性质，将两个分数分别化为同分母的分数，根据整数大小的比较得到结果。四是将这两个分数化成分子相同的分数。到底哪一种更简便呢？学生进行自主研究和实践，认为比较异分母分数，最好的办法就是通分，将两个分数化成分母相同的分数。

总之，教师应不断展开研究性学习策略的研究，不断提高学生的实践应用能力，发展学生的数学思维，提升学生的数学素养。

（责编 林 剑）