高校体育实施“翻转课堂”的价值分析①

车树国

(沈阳师范大学体育科学学院 辽宁沈阳 110034)

高校体育实施“翻转课堂”的价值分析①

车树国

(沈阳师范大学体育科学学院 辽宁沈阳 110034)

从教改角度看,“翻转课堂”对于高校体育教学具有重大意义和优势。该文结合当前高校体育教学改革的困境,指出高校体育教学引入“翻转课堂”能使个别化体育教学成为现实,能促进高校体育教学探究式学习的应用,能缓解高校体育教学学时少的现状。

高校体育 翻转课堂 个别化教学 探究式学习

1 高校体育教学改革的现实困境

高校体育教学一直延用传统的结构模式：开始部分—准备部分—基本部分—结束部分，配合着“讲解—示范—学生练习—教师巡回辅导—总结讲评”来完成体育教学工作。这种模式以教师为主导，以单纯传授技能为主，忽视了学生的身心发展。虽然教学过程看起来统一而规范，但缺乏学生个性和特长的针对性，很难满足学生通过体育锻炼获得情感体验和愉悦身心的需要[1]。另有研究指出，当前我国高校体育教学，每个教学班人数多，体育基础参差不齐，教师的讲解、示范以及纠正动作自然就要花费大量时间，学生真正亲身练习的机会非常少，加上体育课时有限，教学质量就难以保证[2]。

针对高校体育教学中存在的问题，有学者认为应在教学过程中应用现代教育技术，如 PPT、网络技术、多媒体等[3]。资料指出，多媒体教学在高校体育教学中的应用优势为：有利于培养学生的观察和思维能力，有助于建立正确的运动表象，有助于区别对待，有利于加速知识的更新速度，有利于激发兴趣、增强学习动机、提高学习的主动性和效率，有助于纠正错误动作[4]。计算机和多媒体在高校各学科教学中早已运用，但在大学体育教学中却一直没得到真正普及[5]。没有普及的原因，一是少有成熟高效、具有高校体育学科特点的网络教学模式可借鉴 ；二是学生对于高校体育学科的认同度不高，当网络教学处于辅助地位时，学生通常不会拿出足够多的时间来通过网络进行课外体育学习，三是传统视频也大多不符合学生碎片化学习的需要。

2 高校体育教学引入“翻转课堂”的价值分析

“ 翻转课堂”是高校体育教学改革所需要的高效的、操作性强的、基于网络的新型教学模式。“ 翻转课堂”本身的特点，注定它对高校体育教学具有重大价值。

2.1 高校体育教学引入“翻转课堂”使个别化体育教学成为现实

高校体育教师能认识到学生体育学习基础的差异，也想实施个别化教学，也做了一些有益的尝试，但并没实质性解决这一困扰高校体育教学的难题。现实教学中部分生学生难以跟上规定的学习进度，基础的还没有掌握好，又要跟着学习更难于掌握的技术，就这样总是每样技术学一点，哪一样技术也学不好，最后带着较强的挫败感和对项目本身的失望离开，这显然偏离了高校体育教学的初衷。同样，在课堂上也有一些身体素质较好，掌握技术较快的学生，对教师的教学节奏也不是很满意。他们在课堂上重复着已经掌握的技术时，实际上希望能掌握得更为深入一些，有较高期望。

“翻转课堂”引入高校体育教学可顺利实施个别化教学。首先，每一堂课的讲解示范内容，教师提前制作好，置于网络，学生于课前进行自主合作学习，课堂上教师不再进行传统意义上的讲解与示范，这样在课前、课中和课后实施个别化教学皆无障碍。教师应当提供个性化的讲解与示范视频，视频应当分为必看视频和选看视频。学生课前看的视频可不一样，当然课中练习内容也可不一样。教师不再进行课堂上统一的进解与示范，使教师有更多时间进行个别化指导，为不同学生安排不同练习方式，组织学生进行个别化学习。因此，高校体育教学引入“翻转课堂”后，学生可以根据自己能力合理合排学习内容和进度，基础不同的学生，虽然掌握技术多少不同，但皆能掌握到达到一定水准的运动技术，为后续学习打下基础，并获得良好学习体验。

2.2 高校体育教学引入“翻转课堂”能促进探究式学习的应用

传习式教学已经不能满足社会对体育的多种要求，实施探究式教学是目前的共识。有资料指出：现实中的高校体育探究教学往往只有表面的形式，而无实质的精神[6]。当前强制性的体育教学仍然主导着高校体育课程的教学[7]。

学生要进行自主探究，需要掌握一定的前期知识，然后才能在教师引导下，通过各种探究方式有效地运用知识储备，去研究和解决学习中的问题。传统体育课中，课时有限，教师要做到“精讲多练”才能保证一定教学质量，没有充分的讲解和示范也就没有知识储备，探究就难免流于形式；如果用较多时间进行讲解与示范，并在此基础上实施探究，那么学生练习时间就变少，难以检验探究结果并提高教学效率。因此，高校体育教学中传习式教学仍然占据主导地位就不足为奇了。

“翻转课堂”教学过程必有学生在课堂上的练习作业和合作探究过程。高校体育教学实施“翻转课堂”时，可将探究因素更多地置于课前阶段，以高校网球教学为例，除了讲解示范微视频，教师还可以制作用于探究的视频或布置相应的探究任务。比如制作不同优秀职业选手的正手抽球动作对比视频，让学生结合教师的讲解示范，探究动作中哪些要领是必须的，哪些是可以有所变化的，探究网球正手抽球技术的个性化和核心要领，再结合上学年优秀课程学习者的正手抽球技术动作视频，探究网球正手抽球技术的阶段化。通过探究确定自己的练习目标和练习方式。而这样的探究大多在课前完成，并不会过多占用学生课堂上的练习时间，学生带着探究的问题或以检验探究结果的态度来进行课堂学练，效果更好。

2.3 高校体育课引入“翻转课堂”可缓解高校体育教学学时少的问题

高校体育教师普遍认为体育教学计划中的授课内容与授课学时之间矛盾突出，教师在规定学时内教授完规定项目内容，还要保证教学质量通常很难，如果再赶上下雨、刮风天较多，那么会更加困难。仅凭一周一次的体育课，学生不可能掌握所学项目内容，通常制定教学大纲时，要考虑到学生课外自主学习，通常是以学生课下每周至少3次的课余时间练习为出发点。但现实中少有学生在课后练习体育课上学习的内容。课外体育锻炼本来是高校体育教学的课堂延伸，是体育课的重要组成部分，但制度缺陷使两者分离，传统教学模式下体育教师很难有意愿和有效手段促进和监督大学生进行课外体育锻炼。

高校体育教学引入“翻转课堂”教学模式能促进课外自主学习与课堂学习的统一，能督促学生选用体育课堂所学内容进行课外体育锻炼，从而缓解高校体育教学学时少的问题。“翻转课堂”教学模式下，高校体育课堂教学不再以讲解与示范为开始，而以检查学生课前学习效果的各种练习或游戏开始。学生不在课前观看视频和进行一定练习，在课上就有跟不上节奏的感觉，这会逼着学生在课前进行自主合作式的学习和练习。课前和课中的学习和练习会使学生对所学技术更有体会，也会促进学生在课后进一步学习和练习。此外，当遇上下雨、刮风天时，学生可利用“翻转课堂”教学模式下所形成的自主学习能力和意愿，通过网络上的“微课”进行自主学习，使天气对高校体育教学的影响降到可接受的程度。

3 结语

通过以上分析，可以看出“翻转课堂”引入高校体育教学具有较大优势和可行性，“翻转课堂”教学模式给高校体育教学带来的变革或许会超过过去每一次新教学模式带来的影响，可能是高校体育教学改变自己状况的历史机遇，理应大力推广。

[1]马金凤.我国高校体育教学改革探讨[J].山东体育学院学报，2014(4)：105-109.

[2]甄子会.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析)[J]. 体育与科学，2010(1)：109-112.

[3]周冰.普通高校体育教学存在的缺失及对策[J].沈阳体育学院学报，2011(8)：94-96.

[4]林少娜.高校体育教学学应用多媒体技木的优势及存在问题[J].吉林体育学院学报，2003(1)：96-97.

[5]褚哲，李国锋.多媒体技术与互联网在高校体育课教学中的应用[J].武汉体育学院学报，2012，46(4)：158-159.

[6]黄旭.让普通高校体育课程探究式教学神形兼备[J].内蒙古体育科技，2009(1)：96-97.

G807

A

2095-2813(2016)11(b)-0139-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.139

沈阳师范大学教改项目(项目编号：JG2015-YB074)，视频图像处理技术在网球课程建设和课堂教学中的应用与推广。

车树国(1974—)，男，山东高唐人，硕士，讲师，研究方向：体育教学数字化理论与实践。