专题日记——作文教学的有效载体

李笑雅

摘 要：针对目前作文教学过分强调作前指导与作后讲评，忽视了学生的写作实践，学生作文教学模式单一的问题，学校尝试利用专题日记这一形式开展新的作文教学模式，期望提高学生写作的综合素质。

关键词：作文教学；小学语文；专题日记

当前的作文教学过分强调作前指导与作后讲评，忽视了学生的写作实践，学生作文教学模式单一，总是教师命题，学生写作，写出来的文字没有真情实感，长此以往学生便失去了应有的兴趣。课程标准要求减轻学生的压力，让他们无拘无束把自己的所见、所闻、所思、所感自由表达出来。为此，我们学校利用“专题日记”这一形式开展新的作文教学模式，通过指导学生自由习作，建立起符合素质教育要求的日记写作教学新体系，让学生欢欢喜喜地用手中的笔，把自己对生活的独特体验以及想说的话用日记形式表达出来。

“专题日记”与一般意义的日记不同之处在于“专题日记”是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料来写日记。如星期一：周末趣事多；星期二：读书我最棒；星期三：童话连续剧；星期四：人物大比拼；星期五：自我创作。

当然，不同年级有不同要求。我们为各个级段预设了不同的专题日记题目选项，在级段内老师的共同商讨下，他们选择适合自己学生的几个专题进行日记练习。但是针对每个专题，我们都明确了习作练习级段要求。比如就《周末趣事多》这一主题来说，第一阶段要求写周末发生的一件事，要把事情讲清楚。第二阶段要求写出周末发生的几件事，他们可以是有关联事情的连续放映，也可以是几幕没有练习的独幕剧，总之要有自己独特的观察角度，能简单地写出自己的点滴感受。第三阶段要求就宽泛得多，并不是说可以“无边无际，漫无目的”，而是我们注重学生抒发自己对一些人和事的独特看法，在这篇日记中，可以是学生对一周生活的总结，也可以是和家长、朋友、老师之间做一次心灵的沟通、倾诉。

在专题日记的指导上，分三个层次进行。第一个层次：指导怎样写。每一个不同的专题，我们的语文老师都要上好第一节指导课，这节课要解决的教学重点是，让学生指导怎样写，日记中要体现哪些内容。第二个层次：指导写作技巧。在学生的日记练习有了规范的内容可写之后，我们还应该教会他们一些让日记读起来更生动、丰满的写作技巧。比如，好词佳句的运用，修辞手法的加入，描写方法的引入等。第三层次：提倡个性张扬。我们的孩子天真活泼，即使同样的专题，他们依然会写出各种不同的文章来。在前两个层次的练习基本到位后，我们就应该放手，不再统一要求，而是让他们发扬个性，鼓励他们写出不一样的自我，敢于大胆表露心声。

专题日记的批改也制定不同的形式。第一阶段：篇篇批。即每篇日记都要批改，目的是为了让学生养成按时写日记的好习惯。第二阶段：“优多差少”的批改方法。日记习惯养成了，语文教师可以采取“优秀篇目精批，非优秀篇目少批”的批改方式。但是，我们依然要求并鼓励学生，至少每周要有一篇精品日记。第三阶段：“周批”。即每周写一次总结性的评语，其他篇目可以批出等级。当然，如果真的每篇都很精彩，我们对于这样的“未来作家”应该是认真对待——篇篇批，还有充分的奖励。而那些日记练习有进步的学生，我们也在评语和表扬性语言上大加肯定。

为了让学生乐于写日记，坚持不懈地为提高作文水平积累素材，积累方法，定期开展活动是很有效的。三到六年级每班每周五下午“心灵共享”日记交流活动中，每名学生都在本周的日记中选择一则日记与大家分享。要求读的学生要有感情朗读。听的学生要认真，听后发表感想或评论，然后大家共同评选出本周的“优秀日记”，最后教师做点评，让学生知道好的日记内容真实，题目和材料及构思比较新颖，语言精当。这样促使学生写日记更加用心，修改日记更加积极，朗读日记更加有声有色。学生在潜意识感受到生活日记是自己情感表达的需要，而且每个学生在日记分享中或得到了同班的认可，或给同伴提出了可行性建议，或者被评上了优秀，都会有不同的进步和或多或少的成就感。这种积极的感受也会激发学生期待自己达到更高目标的热情。

通过近一年的课题研究实践，我们欣喜地看到了发生在学生身上的可喜变化。在专题日记教学理念的引领下，孩子们积极投身于社会生活、家庭生活、学校生活，他们在生活中获得了真实而丰富的感受，乐于交流、分享自己独特的感受，孩子们喜欢上了写专题日记，感受到了自由表达的乐趣。学生普遍感觉到：“现在不怕写作文了，因为从我的专题日记中，我懂得了‘生活即作文。我对写作文越来越有信心了！”他们不仅乐于习作，也愿意对伙伴的习作发表意见，进行评价。在习作兴趣被充分激发的同时，学生作文能力也得到了充分提高。

同时，学生的个性获得了发展。学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的生活体验，对周围的事物、所生活的环境都有自己独到的见解和感受。写作是一种个性化的创造活动，要求学生能表达出自己的“独特感受”。学生在参与各种体验活动的过程中动手、动脑，有新感受和体验，才能情发于中，富有个性。在教师的引导下，学生能从不同角度、不同侧面去观察事物，分析事物，在扩展思维的同时，体现出鲜明的个性。实践证明，只要教师在评价时多激励、少批评，即便是同一专题，学生在立意、构思、表现手法上都会有所不同，总有学生能从中提取更独到、更具个性的表达点，有效促进学生个性的发展。

总之，专题日记对提高学生写作水平的效果显而易见，我们对专题日记的研究并没有结束，在今后的教学中我们将继续扎实稳健地推进专题日记教学，以此来带动提高学校语文学科的写作教学。

参考文献：

[1]蒋秀琴.以日记为载体提高三年级学生的写作能力[J].作文成功之路，2015（4）.

[2]谭德坤.浅谈新课程背景下的作文教学[J].文学界（理论版），2012（7）.