浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用

何惠萍

摘 要：探究式教学旨在建构灵活多元的教学模型，以此发挥学生的主体作用，激活教学课堂，引导学生积极探究。传统高中数学课堂受应试教育思想桎梏颇深，其教学模式固化且单一，学生主观性薄弱，教学效果不甚理想。因此，为契合新时期的新诉求，高中数学应树立科学教学思想，矫治“师本位”教学的弊病，妙用探究式教学，有效激活高中数学课堂。

关键词：探究式教学；高中数学；教学策略

高中教学着重培育学生的综合素养、逻辑思维能力、创造性能力等综合性能力。由此可见，高中数学教师的责任并非仅仅在于提高成绩，而是应该以提升学生综合素质为己任。学习过程中，学生主体性效用十分突出，如何在教学中激发学生的主观能动性是教师应该重点考虑的问题。综合大量高中教学的经验发现，有效施行探究式教学法，是促使理论教学与其融合、师生交流互动、学生主动学习的有效措施。因此，实际教学中，教师应综合审视教学资源配置以及学生认知情况，积极借鉴优秀教学经验，创设合理的教学情境，以此激发学生主体性及探究意识，提高教学效率。

一、探究式教学的意义

所谓探究式教学，即综合分析教学实质、学校资源、学生学习特性等因素，创设综合性教学形式，以此促进教学与实际联系，从而激发学生的主体性，引导学生积极探究知识，从而提升学生的知识内化效率。由此可见，探究式教学法能够有效突破应试教育“灌输式”教学效率较低的瓶颈，矫治学生学习的消极心理，提高其学习激情。

在高中数学教学实际中，复杂的知识体系时常使学生困惑，导致学生无法认识到数学知识的本质，也难以建构完备的知识结构。高中数学教学实际中，积极建构探究式教学情境，能有效将教学内容主观化，从而化抽象概念为实际应用，促使学生灵活运用知识，并积极探究学识，最终建构起良好的认知结构。此外，高中数学中探究式教学情境的建构，能有效提升学生的主观能动性，引导学生踊跃参与教学，主动与教师互动，这有利于教学实际的信息反馈，帮助教师掌握教学整体情况，有助于教师矫治教学弊病从而采取合理的教学策略。

二、对教学实际存在问题的剖析

通过审视高中数学教学实际情况，我们不难发现诸多问题，具体如下：首先，目前高中数学教学大多都是为了应付考试，因此在教学过程中往往只注重知识的灌输。而学生在知识的掌握上也大多采取死记硬背的方式，久而久之便丧失了对知识学习的热情，面对学习十分被动。除此之外，高中数学现实教学中，互动交流性不强，这不仅表现在师生之间，学生间的交流也十分欠缺，不难发现学习中没有如切如磋的探究交流，其学习效率自然相对较低。其次，高中数学教学中师生由于受功利思想的束缚，教学理论与生活实际剥离程度较高，学生透过书本汲取知识，却无法将其运用于实际生活，解决实际问题能力相对薄弱，即所谓的“高分低能”教育。最后，高中数学教学模式固化刻板，教学形式单一生硬，不仅仅抹杀了学生的热情，降低了教学效率，同时还禁锢了学生思维拓展，导致学生思维固化，习惯于按部就班，从而丧失积极探索的能力，长此以往也就抹杀了其创造性思维。

一言以蔽之，高中数学教学中存在诸多亟待矫治的问题，教师应该积极采取探究式教学模式，摒除错位的教学思想，矫治教学弊病，提高教学效率。

三、高中数学探究式教学的应用措施

1.联系实际，激发学生探究意识

知识来源于实际也能作用于实际，数学知识系统是历经中外数千年历史探索研究的成果，毋庸置疑数学知识是与生活实际紧密结合的自然学科，因此在教学中促进抽象理论知识与生活实际的结合是其最优的教学策略。然而高中数学教学中，由于师本位教学下“灌输式”教学模式的影响，加之应试教育功利思想的束缚，教学实际往往过度重视总体概括以及抽象化，严重阻碍了理论与实际的融合。在如此教学模式下，学生的学习兴趣也逐渐被磨灭，最终趋于消亡。因此，在现实教学中，教师应积极联系生活实际，创设科学良好的教学氛围，促使理论知识与生活的融合，以此激发学生的探究意识。

譬如，学习“旋转的图形”（高中数学八年级课程）一课时，根据教学内容特点，教师很容易便能够将理论知识与实际相联系。鉴于此，教师便可使用直观化教学资源，创设直观化教学情境，引导学生利用手中的文具进行旋转演示，如使用教学中最为常见的工具“课本”进行旋转演示。首先教师需引导学生选取两本大小相同的书籍平行置于课桌上，然后要求学生将其中一本以平面为参照旋转90°，最后要求学生观察现象、提出问题，并极其所能研究因果。通过创设诸如此类的教学情境，不仅能够促使教学内容具体化，同时也有助于学生获取知识，并在探究过程中提高知识的内化效率。

2.组建合作学习小组，建构探究模式

正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习过程需“见贤思齐”，需纠正认知误区，以此完善自身知识构造提高学习效率。由此可见，高中数学教学中，充分的交流互动能够有效提升教学效率。为了促使学生积极交流互动，需建构合作交流性教学情境。因此，高中数学教学中，教师积极组织构建合作学习小组，并施以任务引导，便能够积极创设起良好的合作交流学习氛围，促使学生在交流合作中表现个性，并在完成任务过程中提升自我。

譬如，在学习解析几何有关内容时，教师便可以积极建构学习小组，并施以任务促进学生互助学习。例如，已知长方体面积为11，其所有棱长的和为24，故求其一条对角线的长。不难看出此题为综合性题目，不仅涉及长方体面积公式，还涉及一定的几何常识及解方程组等知识点，组织学生以小组形式解答此题能够促进学生互相学习、互相帮助、共同合作，以此起到查漏补缺的效果。此解题思路首先应设出长方体的长（x）、宽（y）、高（z），并列出方程组然后列出长方体对角线公式，并利用配方法得出：=，最后解得答案为5。该题看似简单却涉及诸多问题，在对该类型的知识以及题目的讲解过程中，教师即可以组织学生构建合作学习小组，在合作完成任务过程中完善知识结构。

3.创设发散性问题，建构探究情景

高中数学教学中，被动学习模式并不能有效促进知识内化，而通过如切如磋的探究学习，不仅能够有效矫治学生学习中存在的问题，同时透过探究琢磨也将助力于学生思维的拓展。一言以蔽之，高中数学中，教师理当积极组织学生进行探究式学习，教师可以采取开放式问题建构探究式教学情景。

譬如，在讲解几何理论知识时，教师应该摆脱传统教学“灌输式”策略，而是采取合理的设问方式引导学生积极参与探究学习。例如，我们知道证明空间平面平行存在诸多方法，高中阶段我们最为常用的有理论法与向量法两种，因此在现实教学中教师应当设定合理的设问，以此引发学生的探究意识。

综上所述，高中学生教学中，教师要妙用谈探究式教学方式，构建探究学习情景，以此激发学生的主体性，培育学生的探究意识，促进学生积极融入教学，最终提高教学效率。

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