微课与技校英语教学

连葆华

摘 要：技工学校不同于普通中学，由于学生没有升学的压力，再加上本身英语基础差，学生的厌学情绪很浓，学生对英语学习的抵触情绪也影响了教师的授课质量，这就使得技校英语教学很难达到预期效果。在传统的教学方法下，这种状况确实很难改变。但是在今天，先进、有趣的教学手段不断涌现，这为技校的教师改变过去英语课难上的局面提供了可能。微课，正是一种有效的教学手段。

关键词：微课；英语教学；存在问题；运用策略

一、技校英语教与学存在的问题

1.教师教学上存在的问题

（1）教学方法陈旧。为了完成教学任务而采取“一言堂”或者是“满堂灌”，常常是教师讲得辛苦，学生听得吃力，一堂课下来，相顾两茫然。

（2）教学内容无法全方位展开。虽然技校英语的教材是按照课程标准编写的，也强调教学目的在于培养学生的听、说、读、写，但是在实际教学过程中，由于各种主客观原因，教师还是会将大部分的时间用于讲解生词、语法上。

2.学生学习中存在的问题

技工学校的学生大都来自城市的普通中学，或者偏远山区，受客观条件的限制以及本身学习能力的欠缺，其中绝大部分学生的英语程度都较低，由此导致他们失去了学好英语的信心，进而丧失了学习英语的兴趣。这反映在英语课堂上，就是不读、不听、不做（作业）。同时，这也影响了一小部分英语程度较好的学生，由于教师要照顾大多数学生的学习而无法兼顾他们，久而久之，这一小部分同学由于“吃不饱”，也被动地失去了学习英语的兴趣。

二、微课的特点

微课是指根据教学设计的需要，使用多媒体技术，在有限的时间内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课的特点有：其一是时间短，一般5～8分钟，可穿插于教学过程的各个时段；其二，所讲授的内容呈“点”状、碎片化，主要是针对某个知识点或主题的讲解，针对性强，内容精简。

三、微课在英语教学中的运用

1.教师在教学过程中使用

（1）方便学生复习。教师可以将每次课的重点、难点制作成一段或几段微课视频，并附上练习题，学生可以根据自身的实际情况有选择地播放，查漏补缺，巩固所学知识。

（2）易于衔接新课。技校学生学习英语兴趣普遍不高，再加上本身基础薄弱，教学效率不高。那么，如何调动学生学习英语的热情呢？微课可担此重任。在引入新课之前，教师可以利用一段微课，通过声音、图像、动画、音乐再结合文字，多方位地吸引学生的注意力，以此来激发学生的学习兴趣。

（3）强化重点和难点的讲解。由于课堂时间有限，教师不可能对每个知识难点都分配足够的讲解和练习时间，更不用说照顾程度较差的学生。如何解决这一问题？微课在这一方面居功至伟。教师将教学重点、难点录制视频，做成微课，学生可以在课后随时随地反复学习，犹如教师就在身边，非常方便。

2.学生在自主学习中使用

现代教育提倡学生自主学习，学生已掌握学习的主动权，而发达的网络通信为自主学习插上了翅膀。旨在解决重点和疑难问题的各段微课，在教学平台上共享，学生可以随时点播学习。微课只针对一个难点，内容精炼，易于学生解决问题，而且，学习时间和地点可以选择，学生有很大的自主空间。同时，微课视频可以反复播放，播放快慢还可以调节，学生根据自己的基础和接受程度来控制视频播放的快慢。

建构主义学习理论认为，发生在真实情景中的学习是最好的学习，学习不应该与现实脱节而应该紧密关联。教学实践也证明，与真实情景相关联的学习内容容易引起学生关注，注意力维持时间较为长久。学生都喜欢听故事，所以在微课中使用情景创设、案例分析、讲故事的策略能够有效吸引学生的关注力。例如，一个关于“外国友人在国内问路”的微课，设计者可以根据自己所在的地区、街道，设计不同的场景，使整个教学过程情景真实又充满故事性，教学效果很好。

在英语的实际教学中，很多教学内容都适合使用情景化、案例化、故事化的策略。比如每堂课的前十分钟是“Warming up”时间，可以安排学生演员在视频里读单词、读课文，或简单地谈谈自己；也可以鼓励学生自己自由组合，自己录制预习新课视频。授课过程中，将学生巩固练习知识点的场景录制视频，供学生课后复习时播放。甚至在学生预习新课时，也可以录制学生演练过程，在新课讲授时，由学生点评。通过这些微课的制作，使学生喜欢学英语，而且锻炼了口语和表现能力。而基础差的学生，改进了发音，提高了胆量。学生都取得了不同程度的进步。

技工学校学生的动手能力都很强，他们很难专注于书本的学习。而教学中引入微课，既可以锻炼学生的动手能力，又可以使学生在学习微课和尝试自己制作微课的过程中，逐渐将注意力转移到学习上来，提高学习英语的兴趣。

参考文献：

[1]童斌.高中英语教学中微课与翻转课堂的关系[J].中国教育信息化，2014（9）.

[2]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016（6）.