基于网络和课堂的大学英语写作多模态教学研究

周新

摘 要：写作在大学英语教学中占有非常重要的地位。针对英语写作教学过程中出现的问题，本文从多模态教学理论的角度出发，提出通过整合教学资源，突出互动性和创建网络平台等方面，提高学生的自主学习能力，从而有效提升大学生英语写作能力。

关键词：大学英语；写作；多模态；网络；互动性

英语写作在大学英语教学中占有重要地位，无论是英语教学大纲，还是大学英语四六级考试，都对英语写作提出了很高的要求。学生不仅要写出正确的句子，还要能够更加充分和全面地表达自己想要表达的意思。为了从根本上提高大学生英语写作能力，本文从计算机网络和多模态课堂教学的角度出发，探讨有效提高大学生英语写作能力的途径。

一、基于网络和课堂的大学英语写作教学模式的优势

随着基于网络和课堂的大学英语教学模式的普及，英语教学内容在教材载体上不断更新升级。除了传统的纸质教材外，学生还可以在学校网络自主学习中心学习，也可以使用手机、iPad等新媒介自主学习。充分利用国内外优质的开放教学资源，能突破大学英语纸质教材的局限性，为大学英语教学提供新思路，为新媒介时代学生的个性化学习提供条件。

过去的学生写作练习是一笔一画写在本子上，如果写错了要改动非常不方便，而现在，学生不仅可以反复又容易地对文本进行修改，还可以使用Office Word等文字处理系统修正拼写错误，使用语法识别提示和自动修改功能协助写作。另外，学生也可以通过手机短信、e-mail、QQ、微博、微信等社交软件随时随地进行写作和交流。

二、多模态理论

多模态指的是通过整合、编排或者编织多种不同模式的符号资源而形成一个语篇。从人类的感知角度来说，多模态就是同时使用两种或两种以上的模态。例如，学生在课堂上学习，一边听老师讲（老师的“言语”模式所对应的是学生的“听觉”模态），一边看老师的动作演示和在黑板上的板书（老师的“手势”“姿势”“书写”等模式所对应的是学生的“视觉”模态）。再如，报纸上的一篇新闻报道只涉及视觉模态，但它既有报纸的特定版式、色彩、字体，又有新闻的图片和文字，所以，我们常常也把报纸视作多模态的一种形式（郭万群，2013）。

三、多模态教学理论在大学英语写作教学中的应用

在传统的大学英语写作教学过程中，通常采取“以教师为中心”的方式，大部分老师都是首先在课堂上讲解一些写作的技巧和模板，分析一些英语作文的范例，让学生背诵模板和范文，然后让学生模仿模板和范文进行练习，最后收回一部分学生的作文进行修改点评。由于传统教学模式的一些局限性，教学的效果并不是很理想。因此，大学英语写作教学不应该拘泥于这种传统的教学模式。在大学英语写作教学课堂上，教师应该利用各种教学工具，如图片、视频等激起学生的兴趣，引导学生进入多模态学习环境，进而达到好的教学效果，让学生从静态的单模态教学模式进入动态的多模态教学新模式，提高学生的写作兴趣，进而提高他们写作能力。

1. 整合教学资源，提高学生学习兴趣

传统的大学英语写作课堂多是以静态的范例文字呈现，传递的信息量小，知识面狭窄，形式枯燥单调，难以激起学生写作的兴趣。多模态的写作教学模式，要求教师将课堂内教材与课外读物相结合，整合与写作任务相关的图片、视频和音乐等背景资料，吸引学生的注意力，为学生们供一个愉快、轻松、高效的学习环境。悦耳的音乐片段能减缓学生紧张焦虑的情绪，激发创作灵感；精彩的教学视频能让学生全方面地了解英文写作的内容；生动的教学图片能形象地展示写作任务。例如，教师要求学生写一篇关于旅游景点的文章，如果只是口头陈述，或者看文字资料的话，那从未去过此处的学生很难去描述具体的内容。相反，如果老师在课堂上播放景点介绍的视频资料，配上背景解说和舒缓的音乐，这样会让学生更加直观、形象、生动地看到所要写作的对象，并在写作中更加全面表达自己想要表达的意思。这种以文字、声音和图像相结合的多模态英语写作教学方法，有利于激起学生写作的兴趣，提高他们写作的效率。运用视觉、听觉和言语等多种模式同时进行学习，有利于减轻学习者的认知负担，加强学习的持久性，有利于改进学习效果（顾曰国，2007）。

2.多模态互动，激发学生写作兴趣

实现有效教学，互动是关键，互动性是当代语言教学的核心原则之一。写作不仅是个人认知行为，而且具有社会性和合作性，是一个复杂的知识构建过程，需要真实情境的存在，需要学生与教师、学生与学生之间的互动和合作。因此，以教师讲解为主是远远不够的，还需要促进人际互动（师生互动，生生互动）和人机互动。课堂教学过程应该是一个多向互动的过程，通过合理的互动，可以促进模态之间的合理搭配，避免出现忽视学生主体性，分散学生的注意力从而削弱教学效果的情况。教师可以根据写作内容，有计划地选择部分教学内容，提前以小组合作的方式分配给各小组准备，让学生做好相关视频、图片等教学内容的收集，必要时教师可以参与到学习小组的准备工作中，做好必要的把关工作。在讲授过程中，教师要注意选用不同的教学媒体。不同的新课讲授模式，既要突出多媒体环境下以计算机为演示工具的多模态教学，也要充分发挥语言学习中口头、书面、身体动作等交流渠道的优势，突出交互性，促使学生有效利用各种交流模式进行积极主动的学习。

3.创建网络平台，促进学生英语写作多模态学习自主性

要提高写作能力，仅靠课堂学习是不够的，学生课外的积极自主学习非常重要。近年来，各高校纷纷改善教学条件，普及多媒体课堂教学，加强大学英语网络自主学习中心建设。教师可以运用校园网创建多模态的自主学习平台，利用网络将英语写作课堂延伸到课外自主学习中。通过共享平台上的各种音频、视频、图片、文字等教学资源，让学生随时随地都能进行自主写作练习。学生还可以依托网络，利用微博、微信、博客等平台，锻炼自己的写作能力。除此之外，学校还应该积极进行基于网络的英语教学改革，建设立体化的教学资源库，促进教学内容的多元化。

四、合理利用网络资源，警惕课堂教学娱乐化

在普遍赞同网络多媒体与大学英语教学相融合的同时，专家也给出了建议，那就是警惕教学的娱乐化。多媒体、多模式、多模态课堂教学并不一定等同于有效教学。缺乏互动性和效率的课堂也是普遍存在的。正如秦秀白（2012）在《警惕课堂教学娱乐化》一文中所说：多媒体课件可以辅助我们在课堂上实施有效的教学，但多媒体课件不能替代教师在课堂上的主导作用，也不能替代学生自主学习。教学是一门艺术，但它绝不是什么“表演的艺术”，应该警惕课堂娱乐化，也莫让课堂教学改革在娱乐化中窒息，莫让教师和学生在课堂娱乐化中“死去”。基于网络多媒体的大学英语写作教学形式多样，内容丰富，能吸引学生的注意力，缓解学生的紧张情绪，但要掌握好度，避免出现重技术轻教育，甚至娱乐化的倾向，认真实施有效教学。

参考文献：

[1]郭万群. 论间性理论视域下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学，2013（1）.

[2]郭万群.大学英语多模态课堂教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2015.

[3]顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）.

[4]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012（7）.