新课程理念下小学数学教学评价的实践与思考

夏立君（河北省唐山市第六十八中学小学部，河北 唐山 063000）



新课程理念下小学数学教学评价的实践与思考

夏立君
（河北省唐山市第六十八中学小学部，河北 唐山 063000）

摘要：教学评价既是一种有效地教学方法，也是一种重要的教育反馈。评价往往是结合学习交流行为展开的，一方面要关注学生的参与度，另一方面也要了解教学形成的效果。从小学数学教学的特征分析来说，教学评价有助于培养学生的学习兴趣，发现小学生的优点，提高其学习主动性，促使其获得更好的发展。本文结合新课程理念的内容展开研究，针对小学数学教学评价的实践进行分析，提出相应地有效策略。

关键词：新课程，小学数学，教学评价，实践思考

我国小学《数学新课程标准》要求：评价作为一种有效地教学互动方式，主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和教师的教学活动。在教学活动中，小学数学教师的任务不仅是关注学习成绩，还应关注学生的学习过程、学习水平和学习态度等。小学生正处于学校教育的懵懂阶段，特别希望得到肯定、表扬和鼓励，而通过教学评价机制的开展，可以满足小学生在数学学习中的这种心理需求，并使之产生幸福、欣慰的心理体验，从而产生积极、上进和荣誉感，促使其向着健康、全面的角度发展。

一、新课程理念下小学数学教学评价概述

尊重和信任是每个人都需要的心理刺激，尤其针对小学生而言，在学习数学知识的过程中，由于难度较大、理解困难，需要教师的正确评价，来对他们产生正面的刺激；在教育中给他们尊重和信任，适当的鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心，奇迹往往就会发生。小学数学教师要要针对学生特点，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。多运用信任激励方法，要相信学生行，让学生自己也产生自信心。

美国哥伦比亚大学的米勒博士有过一个著名的实验，将412名10至12岁的小学生分成两组，观察其受到表扬后的反应。在让孩子们接受多项测试后，对其中的一组夸奖“头脑聪明”，对另一组则反复赞扬“做出了很大的努力”。而此后在进行考试结果公布的时候，全班都被通知考试成绩都很差，但不同评价作用的学生所产生的心理变化却差异很大。其中，被夸奖“头脑聪明”的一组孩子，表现出十分明显的垂头丧气；相反，被赞扬“做出了很大的努力”的一组孩子则大多以为自己这次不够努力，下次继续努力。

通过这个实验可以很清晰地看到，不同评级内容对学生的影响是不同的，即便同样是都是表扬性语句，但是却产生了不同的效果。新课程实施以来，课堂上的表扬声多了，但是由于不同的理解。个别教师在运用表扬这一行之有效的方法时存在着或多或少的随意性，使得表扬没有起到正面的作用，适得其反。 因此，在利用教学评价展开小学数学教学的过程中，一定要结合现实教育环境展开。

二、新课程理念下小学数学教学评价实践与思考

（一）注重学生学习过程评价。在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学生的数学思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改变评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的发展性功能。例如，一些腼腆的学生，在表达问题的过程中能力较弱、声音很轻，课堂上很少自觉举手发言。针对这样的学生，教师提问的过程中可以采取难度适应的知识点，在评价的时候“对症下药”，如“声音再响亮点那就更好了，要不你再试一次？”通过这样的方式，让学生产生自信心，变得更加勇敢。同时，将表扬和评价联系在一起，在日后的数学教育中会发挥很好的课堂效果。老师短短的一句评价，却给学生带来巨大的力量。

此外，在小学数学教学学习过程中，一定要注意评价内容的科学性，既要评双基要求，又要评情感目标。如：帮助学生制作数学成长锦囊，锦囊中有自己特别的解题方法；提出的有挑战性的问题；自己满意的作业以及自己在某一时期的数学学习中所取得进步等。同样教师也能通过这一方式发现学生的特别之处，展开“因材施教”，从而改进教学方法。

（二）关注不同层次学生需求。在新课程教育理念下，要求突出以人为本的理念，每个学生都有闪光的地方，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的动力，促进其最大限度地发展。一个经常被批评的孩子容易产生自卑，一个经常得到鼓励的孩子就可能形成自信。例如：在课堂练习中，一位成绩较落后学生去黑板上板演一道计算题。这个学生的计算过程不对，下面的学生有些已经在私下偷偷的嘲笑了，无疑学生会更加紧张和羞愧。教师应该积极的制止这一行为，在评价的过程中，可以剑走偏锋，如表扬其板书的认真、工整，值得大家学习。然后开始讲解练习题的问题，这样一来，可以减少学生的失落感，使其恢复自信。

（三）评价主体方式的多样化。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价、同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。

目前，评价方式采取“自主评价”、“小组互评”、“家长评价”、“教师观察”和“综合测试”相结合的方式进行，还伴有“作业评价”和“数学小日记”，将过程性评价与终结性评价相结合。例如，在作业评价语中，不断地丰富和完善，加入“发言积极”、“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等，有针对性的评价在学生的作业本上。而在课堂学习中，也同样展开这样的评价，这样一来，无论学生什么时候翻作业本，都能清除地回忆起自己的出色表现。随着课改的不断深入，数学日记已经让学生走进数学生活，感悟数学是现实的是有用的，增强学生学习数学的兴趣。

综上所述，小学数学教学中运用教学评价是一个体系化的过程，涉及的形式也是多种多样的，教师应该根据教学环境、教育对象、教学难度等综合分析，采取最有效地形式，注意提高学生学习的有效性，同时培养学生学习兴趣，增加评价个案的张力和弹性，促使评价机制更好地与现实结合起来，这样才能使数学教学具有发展性。

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中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0103-01