启发式教学在高校体育教学中的应用研究

黄金萍（哈尔滨理工大学体育教学部 黑龙江哈尔滨 150000）



启发式教学在高校体育教学中的应用研究

黄金萍
（哈尔滨理工大学体育教学部 黑龙江哈尔滨 150000）

摘 要：随着现代教育事业的发展与进步，教学方法的改革为我国教学水平的进一步提升起到了重要的作用。高校学生更加应该重视全方位的发展，因为他们是社会今后发展的栋梁之才，不光要掌握娴熟的科学文化知识，也要锻炼出强健的体魄。该文重点从高校体育教学的方向出发展开了论述，运用启发式教学的方法是近几年来比较提倡的一种教学方法，这一方法的运用可以令学生更加积极主动地投身于体育学习中，从而将他们自身潜在的能力激发出来。

关键词：体育教学 教学方法 启发式教学

在现代社会发展的今天，无论是中小学校还是高等院校，都将教学质量作为教学过程中的重中之重，体育教学作为其中的主要组成部分之一，长期以来受到学生的忽视，造成教学水平始终没有得到有效提升，针对当下的这一情况，笔者认为应该将重点放在学生身上，运用启发式的思维模式改变传统教学中的缺陷，从而令学生获取更多的知识，锻炼出强健的体魄。

1 启发式教学在高校体育教学中的应用时机

首先，启发式教学可以应用在对体育知识进行了解的过程中。以篮球教学为例，教师可以在讲解投篮动作时提出一些问题，例如在篮球比赛中，学生们最钦佩哪位明星的投篮技术或罚篮技术，为什么要罚篮等。相信学生们虽然经常观看篮球比赛，但是却很少有人真正地认真思考过这些问题。又或者联系旧知识以引出新知识。如在进行跳远时，往往需要先进行助跑，那么助跑的作用是什么？学生在过去的学习中都练习过何种助跑的动作或者起跳的方法等，这些动作之间必然是具有一定联系但又是不同的。在这样的思考氛围中，学生们会不由自主地将精力放在体育学习中，并且引出他们内心深处的潜在欲望。同时也可以将学生的积极性调动起来，为后续的学习提供重要的帮助。

其次，启发式学习可以应用在对示范进行讲解时，在这一过程中的重点在于学生可以学会知识的迁移。也就是运用已经学习过的知识引出新知识，这样不仅可以起到对旧知识巩固的作用，对于新知识来说也具有积极的促进意义。例如在对篮球运球的过程进行讲解时，教师可以令学生先回忆一下篮球运动中的几个主要动作以及要领，并且通过亲身实践将动作展示出来，在回忆起旧动作的基础上，教师再点明新的动作，并且与之相比较，找出新旧动作之间的差异性，这样便可以自发地形成一种规律，将动作之前的内在联系深入地挖掘出来，学生也会更加快速地掌握这些新知识。

第三，学生在学习新动作时，有时不可能一次做对，此时教师不需要立即就将错误的动作进行指正，而是要在纠正错误时对学生进行启发，具体的做法是要在学生进行练习的过程中，教师不动声色地在一旁进行观察，并且将错误的动作留心记忆下来，并且重点观察这些错误的动作是个别学生的问题还是通病，如果是后者，教师便应该重新再讲解一遍正确的动作并且进行示范。如果是前者，则需要在完成练习后进行重点指导，同样也不要先急于纠正动作，而是要让学生自己思考为什么出现了这样的错误，如何能够避免。另外也可以留给学生充分的时间令他们进行互相讨论，将体育动作掌握得更加扎实熟练是启发式教学的教学目的，整个过程中也进一步体现了学生在体育教学中的主体作用。

第四，在即将结束时，教师要对学生在整堂课上的表现进行点评，做出总结。首先应该对学生在该堂课的表现予以鼓励，肯定他们在课堂上做出的努力。在此基础上，指出该堂课程中的不足之处以及可取之处，有利必有弊，不足之处在下堂课中希望学生能够予以改正。同时要预先将下一节课的目标与要求告知学生，令他们有所准备，同时也能够在一定程度上起到激励性的作用，学生们在期盼中会更加重视体育教学，令他们在强大的目标驱动下快速地成长起来。

2 启发式教学中的教学方法

每一名学生都是相互独立的个体，他们在学习的过程中所具有的表现也是各不相同的，因此在教学过程中，体育教师应该重点对教学方法进行掌握，以便于在短时间内将学生引入启发式教学的活动中。笔者总结了几点常见的教学方法，具体如下。

首先是演示启发。这一方法中主要应用了教具以及多媒体的课件。主要是令学生可以更加直观地学习到某一动作的技术要领或者动作原理，这样省去了教师大量讲解的时间，同时也简单易懂，可以令学生理解得更加深刻。每当做起这个动作时，在潜意识里就会展现这个动作的要领，是令学生在不知不觉中掌握知识的一种启发式教学方法。以学习抛实心球为例，虽然学生都知道要运用弓形的动作才能将实心球抛出去，但是为什么要运用这一动作却不能完全理解，在这种情况下，教师可以给学生做一个简单的演示，将细竹片弯成一个弓形演示出来，同时从物理学的角度将力学的作用原理讲解出来，学生这才会明白动作的原理以及核心，当再做出这一动作时，就会更加标准。

其次是运用藐视启发的方式进行教学。在体育教学中，并不是所有的动作都是简单易模仿的。有些动作比较复杂，并且难度也相对较大，所以学生不能在第一时间就顺利地掌握这些动作。此时的教师可以运用更加生动易懂的语言对这些难度较大的动作进行描述，并且做出简单的示范，令学生在感官上接收动作的信号，令他们在头脑中构想出这一动作，进而起到增强教学感染力的作用。学生通过教师极其生动的讲解，在思想上与之产生一定的共鸣，从而达到一种良好的示范效果。

第三，运用提问启发的方式指导教学。在开展体育教学任务时，教师要对教学要点予以熟练掌握，这样才能提出高质量的问题令学生进行思考。学生在培养主动思考精神的过程中，也会不由自主地调动起其积极性，更加有意愿参与到教学活动中，更加愿意与学生进行沟通，这样学生在体育教学中的主体作用才会得到充分发挥。在问题的提出方面，教师主要应该从实际情况出发，从学生整体的知识水平以及认知水平出发，先易后难，逐层递进式地提出问题，同时不要拘泥于问题的答案，相反，答案越丰富、越多样化才好，这样说明学生真正地思考了问题，并且调动了他们的创造性。

第四，启发式教学中还可以运用比喻的方式进行教学。例如教师在讲解新动作时，如果这一动作的难度较大，便可以选择学生在生活中比较熟悉的事物进行比较，学生将这两者进行对比后，就会自主地思考动作的方法，在不断联想的过程中，逐渐降低了动作的难度，使得教学过程变得更加活跃，同时教学难度也得到了降低。以支撑跳跃这一动作为例，学生不能快速地离开器械，这一时间段始终掌握得不理想。此时教师将器械面同烧红的铁块进行了对比，学生需要快速地离开器械才会“避免被烧伤”。

第五，运用对比的方式进行启发。采用对比的方式可以在学生的记忆中留下深刻的印象，这种教学方法对于学生掌握全新的教学内容具有重要的意义。例如教师在指导学生对错误的动作进行指正时，一边要将错误的动作演练出来，另一边也要将正确的动作演练出来，学生产生了直观的对比就会发现动作错误的原因，这样会令记忆更加深刻，同时也可以进一步提高对正确动作的理解程度，在不断反思的过程中避免再次出现类似的问题，这样才能从根本上解决学生经常犯的错误，从而令教学水平得到进一步的提升。

第六，采用迁移启发的方式指导教学。因为体育教学中很多动作都是相通的，动作与动作之间也存在一定的相似之处。在这种情况下，教师便可以运用迁移启发的方式指导教学。先令学生回忆起旧动作，将旧动作分解，在此基础上引入新的动作，这样不但令学习过的内容变得更加扎实，同时学生也掌握了新的动作。以三级跳远为例，这是在一级、二级跳远的基础上产生的，所以教师在讲解这一动作时，在第一跳时可以采用单足跳拐的方式，在第二跳时可以采用后蹬跑的方式，在第三跳时可以利用急形跳的方式，将一个动作进行拆分后，将细节的问题展现给学生，他们自然而然地就会掌握新的动作。

第七，研讨启发的方法在体育教学中也是十分常见的一种方法。这一方法主要针对的是教学活动中的难点。将学生们聚集在一起，开展积极的讨论，集思广益，由学生自己对动作的难点进行分析，不仅可以有效地解决问题，同时还能提高学生之间的凝聚力，将学生的创造性思维激发出来。如练习跳高时，教师需要让学生们思考在进行跳高时为什么脚跟会先着地，而身体为什么会出现后倾的情况，可以在课前提问，在临下课前听取学生的回答。一方面提高了学生对知识的理解程度，另外一方面也进一步激发了学生对体育学习的积极性，不再是沉闷的课堂气氛，而令教师与学生之间的关系变得更加亲密。

最后，还有一种启发方法为口诀启发，这一方法比较简单，就是令学生掌握有关动作要领的口诀，例如在学习排球时，对于垫球、正面上手发球以及传球都总结了不同的口诀。如：“屈膝抱拳迎来球，含胸收腹臂旋夹。前伸压腕球下插， 蹬腿跟腰肩放松。”这是垫球的口诀，又如：“对正来球稍蹲式，勺型手势额上迎。蹬地伸膝并伸展，指腕弹球力适当。”这是传球时的口诀。通过简短的口诀，学生能够在短时间内掌握关键性的动作要领，并且也更加容易记忆，令体育教学变得更加生动。

3 结语

总而言之，启发式教学是一种全新的教学方式，尤其是在高校体育课堂中得到适用。其主要的作用是进一步促进体育教学的质量，使其朝着科学性的方向发展。并且学生不再是单纯地对动作进行模仿，而是真正地理解了动作的原理以及要领。促进学生更加积极主动地融入进体育学习中。

参考文献

［1］浦丽莉.浅谈实施启发式教学的途径与方法［J］.教书育人，2005 （7）：59-61.

［2］程斌鹏.现阶段高校体育教学存在的问题及改进策略探讨［J］.吉林省教育学院学报，2016（3）：89-91.

［3］郑鹤.高校体育教学的几点思考［J］.中小企业管理与科技：下旬刊，2016（1）：188.

［4］张栋.我国高校体育教学发展中存在的问题及对策分析［J］.中小企业管理与科技：上旬刊，2016（2）：169.

［5］崔红艳.终身体育背景下普通高校体育教学的改革研究［J］.当代体育科技，2015（36）：145.

中图分类号：G8

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（c）-0043-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.043