20世纪美苏教学流派对我国体育教学的影响

林玉平

（福建师范大学体育科学学院，福建 福州 350108）

20世纪美苏教学流派对我国体育教学的影响

林玉平

（福建师范大学体育科学学院，福建 福州 350108）

采用文献资料法，对比分析法和逻辑分析法对美国和苏联20世纪之初的主要教学思想对我国的体育教学产生的正负面影响进行了阐述，研究认为应当客观的看待西方教学思想中的课程理念、课程目标、学习方式、课程评价，防止出现移植和借鉴教学思想过程中的“水土不服”的现象，研究还认为，在“传统”与“现代”思想不断质疑的过程中，应当理性的认识和理解国外各种教学思想的崛起，主要观点以及实践中的优势和局限，并在历史的追溯中反思我国体育课程与教学改革中的误区，在学习和引进国外教学思想的时候，做到谨慎分析，取其精华，弃其糟粕。

20世纪；美国；苏联；教学思想；体育教学；影响

1 美国杜威教学思想

1.1 杜威教学思想产生的背景

1.2 杜威教学思想的主要观点

1.2.1 关于教育的本质

杜威实用主义观点的核心内容则是“经验”，因此，［2］在教育的本质上，他认为经验就是人通过主动尝试而获得的一种感知，而不仅仅是学习前人的一个过程，在获得经验的过程中，新旧两种经验应当相互改组和改造，他又指出：“由于社会是不断变化发展的，因此，个人对经验的认识也在不断的更新”。［3］基于以上观点，杜威还提出了“教育即生活、生长”这一口号，在他看来，教育的灵魂包含生活和经验两大因素，而离开了这两大因素，则就没有了经验，也就没有了教育。因此，教育的最终目的不是对儿童进行灌输思想，而是根据学生自身的天赋和能力来发展学生的兴趣和爱爱好。学校作为半个社会这一特殊环境，应当具备三个基本的功能：一是学校将复杂的社会简单化，让学生获得相对安定的环境，［3］二是学校要从复杂的环境中排除无价值的东西，能尽量排除现存环境中无价值的东西，使其不影响儿童的心理发展，三是学校为每个学生都应当提供一个广阔安定的学习环境。

1.2.2 关于教学过程

杜威认为：教学过程就是培养学生思维能力的过程，在他看来，教学过程应当分为五个阶段，［4］即：“第一，要给学生一个对活动本身感兴趣的情境，第二，在这个情境内必然要产生一个问题，以此来刺激思维的发展，第三，要求学生进行必要的观察，以此来学会解决问题，第四，要让学生通过各种手段独立找到解决问题的办法，第五，要让学生通过自己寻找机会来验证这种观念的正确性。

1.2.3 关于儿童中心

杜威之所以被认为是现代教育的开创者的原因之一是他真正重视了儿童的价值，杜威教育理论的一个特色之一就是强调：“要尊重儿童，尊重儿童的兴趣爱好，除此之外，还应当遵循儿童心理发展的客观规律，在教育教学过程中，儿童应当是主动的接受者，教师更多的是应当站在儿童的立场上去考虑问题和设计适合儿童心理发展的各种游戏，总之，杜威儿童中心论的核心观点则是“儿童是起点，是中心，而且是目的。”

1.3 杜威教学思想的历史影响与评价

杜威实用主义的出现，对世界各国的教育均有影响，其影响足迹遍布，美国、苏联、以及世界其他国家，这种思想的出现对当地的教育发展具有积极的促进作用，这种教学理论打破了传统的封闭式的教育，他提出的“实践和经验的重要性”、“儿童能力发展的重要性”、“尊重儿童的兴趣和爱好”这些观念实在一定程度上为教育理论的发展和传播留下了不可磨灭的影响，但是，杜威在宣传和发扬实用主义教学思想的同时，［5］也在否定文化知识的系统传播，忽视了对儿童进行智力训练，这在一定程度上也导致了教学质量的下降和学校组织的松散，在一定程度上阻碍着学校体育的发展。但是，在20世纪70年代以后，杜威的教育思想的影响随着人文主义的兴起再次开始复苏，后来出现的建构主义，后现代主义等教育流派中，都留下了杜威实用主义思想的痕迹。

别看李咏在书里写起闺女，那叫一个意味深长，像个模范的爹，生活中可不见得。人家当爹的跟孩子玩儿，都让着孩子，他才不让。有时候豆豆就跑来向我告状：“妈妈！爸爸他真掐我！”我说我们家哪儿是一个老公一个孩子啊，明明就是一儿一女嘛。

1.4 杜威教学思想对我国体育教学的影响

杜威曾在1919年至1921年来中国任北京大学哲学教授，宣传他的教学思想，他的教学理念正是在这一时期在我国得到了快速的传播，对我国的教育改革起到了很大的促进作用。［6］但是，由于杜威过分强调的“以儿童为中心”，直接导致了“放羊式教学”现象的出现。我国在上个世纪80年代开始对杜威的教育思想开始了重新审视。在之后的多次教学改革过程中，都受到了杜威教学思想的影响。

1.4.1 对学生地位的认识

我国在2001年颁布的《体育与健康课程标准》中，明确提出了体育课程的理念之一是“以学生的发展为中心”，这是新中国成立以来，首次在课程文件中如此明确地确定了学生的地位，这彰显了我国体育课程改革价值取向具有了更多的人文关怀，虽说有一定的进步意义，但这并没有避免杜威时代的由“学生中心主义”而导致的教学质量滑坡现象的再次上演，新一轮的“放羊式”教学重蹈覆辙。而实际上，“以学生发展为中心”与“以学生为中心”并非一致，但人们在理解该课程理念时，还是不可避免地受到杜威的影响，而主张将二者混为一谈，教师的主导地位在教学过程中不可避免的被忽视了。

1.4.2 对活动课程的认识

杜威教学思想的影响还体现在对课程的认识之上，1996年国家教委办公厅曾下发实验《“体育两类课程整体教育改革”的方案》的通知，在通知中指出“体育课外活动被视为体育活动课程，尽管由于理论准备不足，以及对体育课程的本质属性缺乏深入的理解等原因，最终导致了体育两类课程改革的不了了之，尽管如此，但是还是能窥视到杜威教学思想的影响之深远。

1.4.3 对学生经验的认识

杜威的实用教学思想中，主张引导学生在情境中发现问题并解决问题，以此来获得社会生活经验，这一主张一直影响着我国当前的体育教学设计，创设合理的情境至少需要具备三个功能：一是通过情境来调动学生的经验和知识；二是通过情境教学使学生完成知识技能的迁移；三是通过情景暗示，让学生发现问题并主动解决问题。尽管距离杜威第一次来华讲学已近过去了将近一个世纪，但这种影响力至今都没有被湮没，可见杜威的实用主义教育思想影响之重要，之深远。

2 苏联凯洛夫的教学思想

2.1 凯洛夫教学思想产生的背景

20世纪20年代，随着美国杜威实用主义教育思想传到苏联，在苏联引起了强烈的反响，苏联教育界则对这种实用主义教育理论采取毫无批判，全盘肯定和照搬的态度，甚至还提出了“学校消亡论”，基于这种社会背景下，当时的中学生学习成绩急剧下降，无法适应当时的社会主义建设需要。为此，从这一时期开始，苏联开始了整顿教育工作，1931年，颁布了《关于中学和小学的决定》，并明确提出：“学校的缺点在于：学校没有给中小学学生充分的教育知识，并对培养有足够读写能力的、能很好掌握科学基本知识的学生升入中等技术学校和高等学校这个任务，［7］执行的不能令人满意。”并对实用主义教育理论和“学校消亡论”予以批判。20世纪30年代的教育整顿，使苏联的教育走向了正轨，提高了学生的质量，顺应了时代的发展要求，凯洛夫教育思想就是在这种历史条件下产生的。凯洛夫对20世纪40年代的教育理论与实践进行了总结和概括，并继承了夸美纽斯、赫尔巴特、乌申斯基等人的教育遗产，重新编订出版了《教育学》，全书包括总论、教学论、德育轮和学校管理论四个方面，在原有的基础上形成了一套全新的教学体系。

2.2 凯洛夫教学思想的主要观点

2.2.1 关于教育基本问题的论述

首先，凯洛夫［8］指出，教育起源于劳动，是人类劳动的传递。教育的发展是随着劳动的发展而发展起来的，在劳动过程中，积累的经验越丰富，那么把这种经验和知识传授给新生一代的工作也变得越加复杂。这样就同唯心主义的、非科学的教育起源论划清了界限。

其次，凯洛夫还从两大方面论述了教育的作用，［9］其一，凯洛夫认为“教育在社会生活中扮演着十分重要的角色，其功能和作用也在不同的社会里也各不相同。第二，凯洛夫提出了教育在人的发展中的作用。于此同时，他对”遗传决定论”和“环境决定论”进行了批判，提出了“在整个教育过程中，人都应当牢牢占据主导地位。”

2.2.2 关于教育基本理论的论述

(1)教学过程

凯洛夫认为：“教学是一种教师以告知的方式去武装学生的过程”。在这种观点的基础上，凯洛夫对教学过程进行了更深层次的延续，提出了“教育应当包括六个阶段”的观点，即：第一，感知阶段：“授予学生并使他们知觉具体的东西”；第二，理解阶段：“对所学习的客体的异同点应当有一个清醒的认识”；第三，概括阶段：“在认识一种定理、思想的过程中，应当形成一种特定的观念”；第四，巩固阶段：“对前期学习的事务进行加强式记忆”；第五，熟练阶段：“技能、熟练技巧的养成和加强”；第六，测验阶段：“用实践来测验知识”。

（2）教学原则

在《教育学》中，凯洛夫依据教学过程阶段论提出以下五大教学原则，即：（1）直观性原则：“运用生动，形象的教材使学生们在他们自己所学习的那些现象或其描绘的直接的，生动的反应的基础上，来形成观念和概念，保证这些观念在学生意识中获得灵活而深刻的记忆”。（2）学生自觉与积极性原则：凯洛夫认为，学生必须深刻地认知和理解知识的实质，教师的主导与学生的积极性之间应有机地、紧密地、有组织的相互联系，而不是彼此矛盾的。（3）巩固性原则：为了让学生能够更好的巩固知识，凯洛夫提出了七种巩固知识的方法，即教师的讲授、新旧知识的相互结合、学生构建知识结构、整合新旧知识、复述、作业与联系、经常性地复习。（4）系统性与连贯性原则：在学生学习知识和领悟技能的过程中，对每一个问题之间的联系应当有一个清醒的认识。（5）通俗性和可接受性原则：即教材的难度、深度、广度以及知识的性质都应符合每一阶段儿童的年龄特征。

（3）教师的作用和教学方法

凯洛夫提出了“在教育教学过程中，教师应当占据主导地位，这是因为“只有教师才能在教学内容，教学方法，教学的组织实施上有所作为。”而针对教学方法，凯洛夫则强调一切教学方法均应建立在老师传授知识的基础之上，教学方法是由不同学科的特点所决定的。此外，他还提出了预习、练习、复习读书等多种多样的教学方法。

2.2.3 凯洛夫教学思想的历史影响与评价

从20世纪30年代至60年代这期间，凯洛夫是苏联最权威的教育学家之一，他的教学理论所揭示的教学规律，至今仍具有重要的现实意义，他提出的教学原则体系也是当前我国在教学实践中始终坚持的基本要求。凯洛夫的教学思想对提高当时的苏联教学起到了积极的作用，对扭转20世纪30年代实用主义教育思想的错误影响起到了重要的贡献。应该说，凯洛夫教育理论在当时符合苏联教育的发展要求，但是，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧落后。如过重强调教师教法的重要性，忽视学法的重要作用，强调“主导”，忽视“主体”。

2.2.4 凯洛夫教学思想对我国体育教学的影响

20世纪50至60年代，在凯洛夫教育体系的影响下，［10］我国当时学校体育注重体育过程中的精神和道德品质的培养，教学中采用了重视基本素质、重视基本技能、重视基本知识的“三基教学模式”，在课堂结构上采用准备-基本-结束的“三段式”等。可以说，这都是在当时凯洛夫教学理论指导下才形成了我国当时学校体育的教学体系，直至今日，几乎所有版本的《学校体育学》教材中，在论述学校体育的发展历史和演变过程中，都要为凯洛夫留下重要的一段篇幅，可见他对我国学校体育的影响是不可抹杀的。

3 小结

在现阶段，随着我国体育事业的发展，综合国力的不断提升，［11］人们对体育的需求也发生的重大的变化，学校体育的价值理念、课程模式、教学策略也在发生深刻的变革，在这场变革中，杜威实用主义思想和凯洛夫教育思想所遗留下来的种种影响也早已被视为“传统”“弊端”，成为我们今天努力改革的对象，我们不应当像当年在积极推进凯洛夫主张而极力否定自然体育思想，并导致体育教学实践渐趋绝对化一样、片面化一样，杜威的实用主义教学思想和凯洛夫的教育思想在一定时期内对促进我国体育事业的发展做出了突出贡献，因此，应当采取科学的态度，辩证的看待这两种教学思想对我国体育事业的影响，谨慎分析，取其精华，摒弃糟粕，以一种全新的眼光去看待这两种教学思想“传统”与“现代”的冲突，这正是我们在追溯历史的过程中所要不断思考的。

［1］杜威．杜威教育论著选［M］．上海：华东师范大学出版社，1981：27．

［2］杜威．杜威教育论著选［M］．上海：华东师范大学出版社，1981：159．

［3］张斌贤，诸洪启等．西方教育思想史［M］.成都：四川教育出版社，1994：619．

［4］杜威．杜威教育论著选［M］．上海：华东师范大学出版社，1981：191．

［5］陆作生，刘昕．学校体育课程改革思考［J］.中国体育科技，2002（9）：24-26.

［6］龚德贵．“转型期”我国学校体育课程教学目标体系的发展与探索［J］．体育与科学，2003（1）：14-17.

［7］苏联普通教育法令选择［M］．北京：人民教育出版社，1956:19．

［8］凯洛夫．教育学［M］．北京：人民教育出版社，1952：22-23．

［9］吴杰.外国现在主要教学流派［M］．长春：吉林教育出版社，1989：250．

［10］毛振明．关于完善《体育（与健康)课程标准》的建议9（下)［J］．体育学刊，2007（7）：74-78.

［11］刘勇．教学回归生活［D］．四川师范大学，2008．

The Influence of the Teaching School of the United States and the Soviet Union on the Chinese PE in 20th Century

LIN Yu-ping
(Physical Sciences College of Fujian Normal University,Fuzhou 350108,Fujian,China)

Using the literature method,comparative method and logic analysis to the United States and the Soviet union at the beginning of the 20th century the main teaching thought in physical education teaching in our country is negative effect,study should be an objective view of the western thought of curriculum teaching idea,curriculum objectives,learning style,curriculum evaluation,prevent transplant and draw les⁃sons from the phenomenon of"water"in the process of teaching and research also argues that in"tradition⁃al"and"modern"thoughts in the process of questioning,should be a rational understanding and the under⁃standing the rise of foreign teaching thought and main points as well as the advantages and limitations in practice,and in the history of back reflection on physical education curriculum in our country and the erro⁃neous zone in the teaching reform,at the time of study and the introduction of foreign teaching thought,do careful analysis,the good and discard the dregs.

the 20th century;the United States;the Soviet Union;teaching ideas;PE;influence

林玉平（1990-），福建龙岩人，研究生，研究方向：民族传统体育学。