合作学习模式在大学体育课程教学中的实践研究

田 燕

（成都中医药大学，四川 成都 611137）

合作学习模式在大学体育课程教学中的实践研究

田 燕

（成都中医药大学，四川 成都 611137）

探索合作模式在大学体育课程教学中有效运用的方法与途径，能提升大学体育教学质量，从而提高学生的身体素质和运动技能。文章采用文献资料法、专家访谈法、综合分析法等方法分析合作学习模式在大学体育教学中运用的意义与作用，并提出合作学习模式在大学体育课程教学中运用的策略。

合作学习模式；大学体育课程；实践研究

合作学习模式是学生为了完成某些学习任务，通过明确的分工与合作，进行自主与互助学习。在大学体育教学中的合作学习，主要表现在对运动技能的学习和研究，学生在合作中进行身体练习，指出或发现彼此的不足，改正错误动作，掌握运动技能。因此，在合作学习中，教师占据主导地位，学生合理分组、自主协作学习，让学生与教师、学生与学生进行充分的交流，当学生遇到不能掌握的体育知识和技能时，教师要合理的、有针对性的指导，最后学生再对学习成果进行展示与交流，这既能让学生彼此交流思想、观点与方法，也能让教师了解课堂学习情况，以便于调整教学策略，进行补救。因此，合作学习能够提升体育教学质量，提升学生的身体素质和运动技能。

1 合作学习模式在大学体育教学中运用的意义

合作学习在大学体育课程教学中的应用，能够体现出学生的主体地位，让学生学习的主观能动性得到释放。有效利用合作学习模式能激发学生对体育健康知识的热爱，也就是对体育锻炼和运动技能产生兴趣。如从心理学的角度进行分析，结合学生在课堂中的表现，我们会发现合作学习能够培养学生的团队精神，增强他们适应社会的能力。大学体育课程是大学生的一门必修课，是增强学生身体素质和提升体育技能的主要课程。有效利用合作学习模式能促进学生与教师的交流与互动，学生与学生的交流与协作，从而实现育人功效，让学生的体质和健康水平得到提升，促进大学生身心健康发展。

2 合作学习模式的优势

2.1 大学体育课程教学中，采用合作学习模式进行教学，有利于促进学生社会化发展和个性的发展。大学生终将走向社会，要和其他人进行交流和合作。如果在体育课中进行合作学习，学生之间的交流与合作机会增多，学生社会化发展就会得到增强。其次课堂中合作学习也为学生今后的工作和学习进行了演练，是学生今后成人、成才的基础。由于合作学习模式的要求，使得学生在体育教学中相互交往和协作增多，从而进一步完善自己。

2.2 大学体育课程教学中，采用合作学习模式进行教学，有利于培养学生的自主性和能动性。学生在学习各个体育项目时进行团队合作，并在小组合学习中让自己的潜能得到释放，参加活动的积极性和能动性得到提升，学生自主学习的能力就会得到增强，他们会和同伴按照自己的思路探究问题。学生在合作中，认识到自身的不足，发现别人的长处，从而形成新的认知。另外，在合作学习中，小组成员通过语言的交流、思维的碰撞以及动作技能的训练，可以建立良好的友谊，从而共同学习，共同进步。

2.3 大学体育课程教学中，采用合作学习模式进行教学，能够促进学生的全面发展。小组合作学习让学生能够充分的展示自己，让学生有了更好的学习平台。在合作学习中，学生的个人学习能力得到展示，同时也更加全面地了解自己。学生与同伴之间的思维碰撞，使他们能够从体育课中找到适合自己发展的方向。学生在展示自己优点的同时，也暴漏了自己的不足，这样就能及时发现自身的问题，从而通过实际行动来改进自己的不足，促进自身全面发展。

2.4 大学体育课程教学中，采用合作学习模式进行教学，有利于提升教学质量。体育课堂教学中，学生通过合作学习，同伴之间的对比，就能发展自己的优劣，特别是体育动作技能，在同伴影响下可以及时纠正和改善。他们通过交流学习体会，分享学习乐趣，可以改进动作，提高动作质量，也可以使那些不善于思考的学生能在小组学生的号召下，建立学习的信心，激发求知欲望，这样学生就能高效、愉快地学习体育知识和技能。小组合作学习仍然是当前教学中学习最有效的方式之一，学生在同伴的互助和协作下，进行交流、操作、展示和分享，让各自都能提升自己的能力。

3 合作学习模式在大学体育课程教学中的应用

合作学习模式在大学体育课程教学中有着重要的意义，在大学体育课程教学时要善于应用，发挥其功效。根据合作学习模式的特点和操作要求，结合体育教学的实际，精心设计教学内容，教师要做好必要的引导和指导，以提升学生的合作能力，提升体育课程教学的质量。

3.1 发挥教师主导作用

小组合作学习并不是不需要老师，任由学生发展，而是在老师的指导和调节下进行自主学习，老师在学生的合作学习中仍然处于主导地位，把控学生学习的方向，促进学生达到教学目标。如果没有老师的指导，学生就会盲目自由地玩耍，无法完成教学任务。因此，教师要在合作学习中发挥主导的作用，对学生有全面的了解，并对学生的合作能力有一定认识，然后才能指导学生该如何合作。教师对学生完全了解之后，再按照分组的要求，让学生组成学习小组，并将教学任务和具体的操作要求告知各组。同时教师在课堂上要注意观察学生状态，对各小组合作的效率进行监督，记录学生的课堂表现，根据合作小组的实际情况进行针对性的辅导，特别是一些错误动作，小组中老师要进行再示范和讲解，从而突破不易掌握的知识和内容。当学生合作能力提升后，教师就可以将学习任务完全交给学生，让学生自主制定学习目标。教师在小组合作学习中的主导作用，还要根据学生的合作情况，进行合理调整，让学生能力得到发展和展示，从而培养他们的学习能力，并提高学习的效果。

3.2 合理进行学习分组

小组合作学习的分组一种是在教师的安排下进行的，一种是学生自由组成的。这两种分组都能提升学生的能力，并激发他们的学习兴趣。为此，我们要根据学生的特点以及教学内容，进行合理的分组。体育教学涉及到的各方面因素较多，其中学生的技术水平、身体素质和技能状况都有不同，教师要根据这些状况指导学生进行分组。比如很多教师会安排体育技能好、中、差的学生进行组合，目的在于让学生能够互助学习，以好带差，共同进步。在合作学习中，不同的任务与分工，学生各司其职，尽力完成教学任务，从而可以有效调动学生的积极性。其次是学生自由组合。这样学生的学习积极性可能会更高，因为他们能够成为一个小组，主要是由于志趣相投。学生根据教学的内容，自己决定组成学习小组，进行合作学习完成学习任务。学生在自主组成的学习小组，他们有更大、更自由的发挥空间，有利于发展个性和特长，促进合作能力和创新精神的发展。在小组合作学习的过程中，他们会表现出一种高涨的学习积极性。比如，体操技巧教学中，教师可以先强调动作的正确性和规范性，接下来让学生组成合作学习小组，要求他们合作完成的任务是在原来的体操技巧动作的基础上，不改变动作，自由进行各个动作的连接。编排完成后，进行全班展示，最后给各个小组综合评价，各小组根据评价的结果，进行改进，下次课再进行展示和分享，然后评出最佳创意小组，并给予表扬。

3.3 师生合作促进交流

传统的教学过程中，教师主宰着课堂，教师是知识的所有者和传递着，学生只能被动地接受知识，学生的主体地位被忽视，这显然不适合现代教育的发展。在高校教学改革不断推进下，大学体育教学十分重视教师和学生的交互主体性，倡导学生学习的主观能动性，学生学习的积极性提高，自然就能主动地接受知识和技能。可以说教师、学生和教学条件是相互依存和制约的。随着当今社会的不断变革与发展，知识更新的速度快、学习的途径也多，知识信息量广，那么教师拥有的知识就显得比较薄弱，教师与学生互动合作，也能让教师受益。教师就需要在知识与学生之间建立一个通道，从而把前沿的学科知识加工后再传授给学生。为更好地促进教师与学生的合作，通常教师会采用多种教学方法，比如启发式、探究式、互动式和鼓励式创设良好的学习环境，让学生和教师有了合作的关系，增强了师生的感情。特别是一些团队项目中，比如，足球、篮球活动中，体育教师可以成为其中一员，对学生的表现进行及时讲解和评价，学生也可以表达自己的看法，这样教师和学生之间会进行思维的碰撞，教师应以此为契机进行足球、篮球动作要领、配合技巧等方面的传授，在边做、边议、边学中让学生体育技能得到发展，老师也在与学生思维的碰撞中，提升自己的专业素养，这样师生都能取得进步。

3.4 生生合作共同提升

合作学习是当前学校普遍采用的教学方法。在合作学习的过程中，学生之间分组练习，相互协作。具体而言，我们可以将合作学习理解为学生在小组中从事学习活动，并根据小组整体成绩进行评价，这就是创新的课堂教学技术。我们都知道，合作与共享已经成为人融入社会的基本素养，也是大学生今后走向社会应具备的条件。在大学体育教学中，我们要重视学生之间的关联性，让他们学会共同学习、互助学习。在合作学习的过程中，学生之间增进了感情，团队意识得到增强，不仅有利于学生掌握体育技能，也为学生融入社会打下基础。在课堂教学中，学生之间通过小组合作完成教学活动，小组成为了组织单位。在体育课中，学生为了表达自身的存在，彼此之间会进行体力、智力和情感的交流，这样彼此有共性的学生组成了小群体。要充分发挥小群体中各要素的积极作用，让他们通过竞争、合作去完成教学任务。例如，在乒乓球训练的过程中，教师通过对学情的了解，把不同技术水平的学生分成小组，在课后进行相互的帮助，力求每位同学都能达标，按照小组的综合成绩进行评价。显然这种合作学习模式，可以使各个小组成员共同进步。技术好的同学帮助差生提升技能，同时自身的能力也得到巩固，这就是合作学习发挥的功效。

3.5 教师做好合作指导

小组合作学习强调了学生学习的主观能动性，但在学生学习的过程中，遇到问题是需要教师合理的指导和引导的。学生分组后，体育教师要对学生合作学习的过程进行针对性的指导，要具体到使用什么方法和在什么时候进行指导，并且要让学生明确合作的要求。教师在做好指导的同时，也要让学生主体地位得到体现。例如，在体操教学中，教师首先要给学生讲解如何做好身体的保护，保护和帮助的动作要进行示范,接着引导学生在合作中树立共同的目标，这样才能让每位学生的主观能动性得到发挥。教师进行小组合作学习的有效指导，引导学生制定合作的学习目标，是提升学生合作学习的有效保证。如果没有老师的有效指导，课堂上任由其发展，教学效果肯定不理想。因此，合作学习是在教师的指导下，让学生合作完成教学任务。

3.6 充分的展示与交流

在体育课程教学中，小组合作学习结束后，教师集合队伍，让每个小组展示学习成果，交流学习心得。当其中一个小组在展示时，其他小组要认真观察，积极思考，从而发表自己的见解。之后，教师要进行教学评价，让学生明白自己需要改进的地方。同样，这个过程也是小组合作学习的过程。通过展示、交流和评价，能够让学生更清楚地意识到合作的重要性。学生也可以把合作的范围扩大，小组之间再合作，这样便于集思广益，提升小组合作的实效。小组合作的形式比较灵活，对学习成果的展示与交流，能够让学生相互交流，各抒己见，也能让教师了解课堂学习情况，以便于调整教学策略。

总之，合作学习模式在大学体育课程教学中的运用是一种有效的学习方式，提升了体育教学的质量。若要发挥合作学习更大的功效，还需要教师在学生学习的过程中，利用敏锐的洞察力，科学地进行课堂教学，积极调整合作学习的内容与方式，从而达到理想的教学效果。在合作学习中不仅要凸显学生主体地位，教师的主导地位也不能忽视，教师要做好必要的指导。只有通过师生的通力合作，合作学习模式才能提高体育课程教学的质量，从而达到锻炼身体和提高技能的目的。

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［5］ 沈悦.在大学体育篮球课程教学中合作性学习的应用分析［J］.文体用品与科技,2015,20:131.

Study on the Practice of Cooperative Learning Mode in College PE Course

TIAN Yan
(Chengdu University Of TCM,Chengdu 611137,Sichuan,China)

田燕（1986-），重庆梁平人，硕士，讲师，研究方向：体操教学训练理论与方法。