新课标实施对提高学校体育教学质量的宏观分析①

胡峻榕　秦小鹏　于无恙（桂林电子科技大学体育部　广西桂林　541004）



新课标实施对提高学校体育教学质量的宏观分析①

胡峻榕秦小鹏于无恙
（桂林电子科技大学体育部广西桂林541004）

摘 要：新课标的实施对学校体育教学提出了新的要求，笔者运用文献法、实践调查法和访谈法从学校现状、教师现状和学生现状三个方面切入，就新课标的实施对学校体育教学质量的现状进行宏观分析，提出了影响学校体育教学质量的现实问题，为职能部门提高参考，以便更好地提高体育教学质量。

关键词：新课标实施 体育教学 宏观分析

1　新课标实施下学校体育现状

1.1新课标实施下学校体育管理制度

在学校体育教学和课外体育活动中，学校以学生比赛成绩为依据，盛行“比赛成绩与经济挂钩”的管理制度［1］。学校在体育教学过程中对在比赛中取得好成绩的同学进行奖励的同时却在不同程度上忽视了身体素质差热爱体育活动的学生，忽视了学生自身的个体差异性。有些学校甚至只注重学生的比赛成绩，不重视学生的健康锻炼。学校为了实现体育教育目标的近期效益，学校把体育教学课程变成了一种走过场的教学模式，没有正真把体育教学与学生体育锻炼习惯、体育锻炼意识、体育锻炼兴趣和终身体育联系在一起。新课标实施后，学校对于这种传统的体育思想发生了深刻的改变，新课程强调健康第一的指导思想，改变了原来的教师是主体地位的传授模式，老师与学生教学关系是主导与主体的关系，积极引导学生自主学习，增强学生对体育锻炼的兴趣。在教学过程中，以学生为中心，共同发展的关系，这种民主、和谐、亲密的师生关系，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了宽松的教学环境。

1.2新课标改革下学校体育资源配置

这次体育改革给学校的管理带来的挑战也是巨大的，随着新课程的实施，体育课程资源的配置也是分布不均。受地域和条件限制，城市里的学校硬件设施比较齐全，师资配置合理，学生的法定体育活动时间能够得到保障，学校重视学生的全面发展；而农村和偏远地区的学校设施简陋，体育器材短缺，教学条件差，基本上不能满足学生的课程需要，基本的体育活动时间也根本得不到保障，甚至连体育课根本没有规划在课程表内。体育教师的整体水平亟待提高，不加以大力培训，教学质量很难有所提高。因此，学校体育资源分配不均匀的缺陷仍是客观存在的。

所以，学校以及社会应给予体育教学更多的关注，缩小资源配置的不合理性，加强对体育设备的投入，各个学校对体育课程改革不仅资源上、道义上支持，更应通过体育课程改革来反思学校的管理部署，使得管理与新课程改革能相吻合、相匹配。

2　新课标实施下体育教师的现状

由于传统应试教育思想的禁锢，体育教学在学校教育中得不到重视，体育教学的过程得不到肯定，导致部分体育教师在教学方法上没有创新，没有动力，教学教法过于死板，使得体育课显得枯燥无味，甚至出现学生不愿学老师不愿教的困惑局面。新课标要求体育教师要转变旧的教学观念与教学模式，不断创新，不断提高自身体育素养。在教学过程中，体育教师的职能主要是帮助学生确定适当的学习目标，指引达到目的最佳途径，帮助和指导学生形成良好的锻炼身体的习惯，掌握学习策略，调动学习的积极性，为学生服务，与学生一起享受学习快乐过程。

2.1新课标实施前后体育教师职责对比

传统体育观念的体育教师只注重教的内容，没有创新没有突破，不注重体育教学创新和科研活动，大部分依赖于自己的过往经验，导致出现一些不科学不合理的训练方式与教学方式的出现［2］。然而在体育课改后，体育教师参与体育教研活动的积极性空前提高，往常的一次教研活动或者培训，可能就派一两个代表参加，现在的教研活动，许多学校经常派所有的体育教师参与活动。大家在这个过程中互相交流学习教学经验，提升自己的教学水平。在不断的交流与探讨思考中，体育教师的专业素养得到了提升，教学能力不断提高。虽然在不断进步，但普遍的科研水平仍然亟需提高。

2.2新课标实施对体育教师的新要求

在新课标实施的过程中，教师的压力很大，不仅要更新理念、改善行为，还要进行课程的构建，主动了解学生的需求及发展变化，使自己的体育课程更好的满足学生的需要，同时还要引领学生的发展，教师的教准备的越充分才能更好地激起学生学的欲望。以前体育教学太过于注重老师的教，从而留给学生自由学习的时间比较少，学生只需按照老师所教的步骤，不断重复，没有创新，这样的体育教学是没有活力的。现在的体育教学，老师应该留更多的时间给学生自己发挥与创新，了解学生的需要，进行正确的指引，重在培养学生的个性发展。关注学生感兴趣的项目，剔除那些学生不切合实际的学生不感兴趣的教学内容。

3　新课标实施下学生的现状

3.1新课标实施前后学生体育观念的变化

传统体育观念中，大多数学生对体育的学习是被动的，不感兴趣的，甚至把体育课看作自习课，不重视对体育锻炼的学习，忽视体育锻炼在日常学习和生活中的重要性。新课标的实施确立了学生的主体地位，主体地位的确立，使学生的内在动力到了激发，主观能动性得到了很好的发挥，投入学校体育教育活动意识明显增强，体育活动能力得到显著提高，参与体育运动程度高，在学习技能的过程中，互相交流经验与想法，共同提高体育学习的水平。达到共同快乐、共同锻炼、共同进步的目的。从社会学角度看，学校体育课堂与课外体育活动相当于一个社会场域，学生获得更多的体育知识和技术相当于场域内的资本到达增加，资本竞争的过程中场域的惯习发生改变。在获得更多的学校体育资本，就是增长技术技能，加强交往促进友谊增长。培养学生开朗、乐观向上的性格有益，而且能大大提高学生的社会活动能力。参与学校体育程度高德学生，比一般学生参加社会活动和社会组织有更高的社会适应性，他们的智力和非智力因素都能得到充分地调整与发展。

3.2新课标对学生体育新的要求

新课标要求学生充分认识到自己的主体地位，由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。学生要更加注重自主学习，在老师的指引作用下，更多的自身练习，由“学”过渡到“会学”，掌握学习过程的技巧，当享受到体育活动带来的喜悦收获时，就会加强自己学习的动机，从而增强体育锻炼的兴趣。

在教学的过程中学生要积极配合老师，由以前对老师的听之任之，转变成课堂教学的主要参与者，在老师的主导下，寻找一种最适合自己的学习方式。例如，选择式教学。学生可以根据自己的兴趣爱好选择体育课程，充分发挥自主性，选择一种最有合适最有利于自己掌握技巧的学习方式，实现自主学习、快乐学习。

因此，在新课改的实施下，学生作为体育教学学习的主体，应该转变旧思想、旧观念，积极投身到体育锻炼中。

参考文献

［1］崔伟.体育课程论［M］.黄河水利出版社，2005（12）：144-146.

［2］王娟.课程带来的体育教师角色的转变［J］.滁州学院2006（3）：30-31.

［3］陈文烈.论《体育与健康课程标准》的实施与体育教师角色的转变［J］.体育世界，2007（5）：56-57.

中图分类号：G807.02

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（a）-0097-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.16.097

基金项目：①广西高等教育本科教学改革工程立项项目（项目编号：2015J6A208）。

作者简介：胡峻榕（1974，10—），男，湖南永州人，硕士，副教授，研究方向：体育教育训练学。