研究性学习中高中语文教师之作用研究

李祖文　陈礼锋

(固始县第一中学，河南 固始　465200)



研究性学习中高中语文教师之作用研究

李祖文陈礼锋

(固始县第一中学，河南 固始465200)

摘要：研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。高中教师的特殊性要求教师不但有渊博的学识、经验和人生阅历，而且能够引导学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。随着研究性学习的不断深入，高中教师应成为学生学习的“设计者”、“组织者”、“引导者”、“启发者”、“鼓励者”和“促进者”。使自己的教学向着最有利于学生发展的方向进行。

关键词：研究性学习；高中语文教师；设计者；组织者；启发者；鼓励者

一、研究性学习的理解

研究性学习是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学模式。研究性学习的具体内涵包括以下要点：一是教师把研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，教师的教是创新性的。二是教师以研究的形式组织教学活动，打破原有的凝固、完整的学科逻辑和机械的顺序。三是学生积极参与研究之中，在研究中学习、在研究中成长，养成独立思考的气质和批判精神。四是在研究中建立民主，和谐、文明的师生关系。

对于研究性学习的理解至少要澄清一下观点：1.研究性学习是一种教学模式，或者说是一种教学方式。2.教学中研究的专题可以来自学生的学习生活，也可来自社会生活。3.研究性学习的主要方式是研究。4.研究性学习的目的是引领学生主动地获取知识、应用知识，解决问题。5.研究性学习的前提是教师的指导。研究性学习中教师成为研究者、学生成为探索者。

二、研究性学习中高中语文教师之作用研究

(一)教师的“设计者”作用。

教师作为“设计者”，在选取内容时可以适当地整合知识点，使之体现语文学科的“思想”，这些“思想”往往是即使知识点遗忘后仍然能够留存下来的精华。

教师应发挥“设计者”的作用，设计研究性学习的程序，包括如何引出问题，推出思考的重点，制造悬念，引起学生的思考，让学生用什么方式探索问题，又如何得到结论。在“怎样引起学生的思考”方面，教师要把学习内容以问题的形式呈现出来，应该采用以下几种设计：或由一个相关的问题让学生作联想；或一开始就设下悬念，步步深入；或在教师的推理中故意出错，让学生去诊断；在“让学生用什么方式探索”方面，可以让学生独立思考后举手回答；或让学生与同座讨论后举手回答；或指定学生在黑板上解答后大家讨论；或留思考题让学生课下探讨。总之，高中语文教师应为学生学习的“设计者”。

(二)教师的“组织者”作用。

所谓“组织”，既包括整个教学过程的组织，也包括某一教学环节的组织。老师要横向地扩展学生的思维，并且解除学生“答错”的顾虑，鼓励学生勇于发言。总之，教师要通过对学生的教学组织，培养出学生乐于探究、乐于讨论的积极态度，激发出师生互动、生动活泼的探讨热情，营造出科学探索、追求真理的研究氛围，让大多数学生乐于思索，勇于表达。

研究性学习给高中语文教学带来了启示：让学生做学习的主人，给予学生极大的主动性。尊重学生的理解，充分体现学生的个性，老师只是一个“组织者”的角色，教师“给学生建立一个值得模仿的榜样是极为重要的。”教师只有不断地学习，了解和掌握国内外有关教育的最新理论成果，结合自身的实践，努力提高自己，才能始终把握教学的发展脉络，站在知识创新的前沿，提高自身的竞争力。

(三)教师的“启发者”作用。

设置情境，引而不发，让学生自己发现问题、质疑问题和探究问题，用教具和多媒体演示引起学生的联想和思考；用有针对性的点拨开发学生的潜能；用讨论的形式，让学生互相启发。老师作为“启发者”，在改进学生思维方式、提高学生思维品质方面作用重大。

高中语文教师在研究性学习中，应该以适合学生的发展为共同主题，以学生的素质发展为中心，将教学过程视为师生在互动交往情景中共同体验、共同创造、共同发展的过程。在这一过程中，教师是在学校、班级这一“学习共同体”中一起学习、一起研究、一起探索的参与者、指导者和促进者。另一方面，教学的过程不仅包括教师启发引导学生，而且包括师生之间和学生之间通过信息的多项传输、相互启发诱导，从而在现实的教学情境中创造和生成新的知识的方法。高中语文教师应为学生学习的“启发者”。

(四)教师的“引导者”作用。

在研究性学习中，教师作为“引导者”的作用可以体现在引导学生发现问题、提出问题方面，这也是研究的起点。教师可以引导学生从书本和已有的知识中、从生活的经验中以及教师精心设计的情境中发现问题、提出问题。

教师的“教”，是为学生的“学”服务的；教师要引导学生在其中不仅学知识、学能力、也提高素质；引导学生学习知识的结论，了解结论产生的背景，学习获取结论的过程；引导学生学习探索世界的方法、培育创新的意识、培养科学的观念、养成实事求是的态度、塑造正确的价值观。引导多数学生有参与的机会，体验到参与的成功，甚至不仅参与“学”，也参与“教”。所以，教师引导学生作为学习的主体而积极参与教学过程，是研究性学习的基本特征。高中语文教师应为学生学习的“引导者”。

(五)教师的“鼓励者”作用。

鼓励可以是“分数”的、物质的，也可以是语言的、精神的。采用“语言”的方式对学生的研究性学习进行精神鼓励，机会很多。可以在学生做的思考题或作业上指定简短的鼓励话语，也可以在课堂上对学生的回答作不同程度的表扬。鼓励的话语不必太多，但要恰如其分，且同一堂课上尽量不要重复同样的词句。研究性学习讲究调动学生的内因，所以教师对学生的努力作多角度的恰当鼓励，非常必要。教师要充分激发学生的学习动机，鼓励学生充满信心地去探索、学习。高中语文教师应为学生学习的“鼓励者”。

总之，高中语文教育教学改革必须摆脱平庸，走向有效，高中语文教师只有充分实施研究性学习，才能达到科学育人的目的，高中语文教师在研究性学习中，要充分激发学生的学习兴趣、增强学生的创新意识、提高学生的创新能力、充分调动高中生学习语文的积极性，促进我国的高中语文教育的健康发展。

参考文献：

[1]李天松：《语文研究性教学模式》

[2]邱凤琴:《开展研究性学习要重视教师的指导作用》.

中图分类号:G632

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)04-0223-01