浅析新课标下的高中历史教学

黄静

(重庆市綦江区打通中学，重庆　401420)



浅析新课标下的高中历史教学

黄静

(重庆市綦江区打通中学，重庆401420)

摘要：高中历史教学往往存在教师花费大量时间备课而收不到良好课堂效果的矛盾，突破传统历史教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。

关键词：高中历史教学；有效性策略

张之洞在《輶轩语·语学·通论读书》中指出：“读书宜有门径。”找到正确的方式方法就会“得门而入”，取得事半功倍的效果。不会读书就会导致“泛滥无归，终身无得”的结果。可以想见，在高中历史教学中必然存在类似的症结。

一、积极探索、构建科学的课堂教学模式

历史教师在实施新课程改革的课堂教学中首先必须更新思想，牢固树立以学生为主体的观念，真正做到以学生的发展、学生全面素质的提高作为教学的根本目标。这就要求教师改变陈旧落后的教学方式，创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐、引人思考的课堂教学模式，使学生的历史学习成为一个主动构建的过程。这是历史教师投身新课程改革的着眼点和重点。我认为应从以下两方面入手。

(一)树立新的教学观。

传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心。新课程课堂教学改革首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。历史作为一门人文学科，始终以人为中心，追问历史对人的意义、价值。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找先人留下的借鉴和启迪：从原始人钻木取火、农人戴月锄禾的历史场景中体会到劳动的伟大；从大禹治水三过家门而不入、霍去病“匈奴未灭，何以家为”的事迹中感受到良好品德的熏陶；从苏轼一生虽然宦海沉浮，但身处顺境不骄不躁，陷入逆境不恨不怨的心态中感悟到为人应有的达观、充实与和平。

(二)教学内容的呈现要新颖化和科学化。

教学内容的呈现要充分发挥信息技术的优势，大力推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及课件的制作与使用上，如讲述“从鸦片战争到八国联军侵华”时，一幅中英《南京条约》签字现场照片的投影，讲述“巴黎公社”时一曲《国际歌》的播放……同时课堂教学不能单纯地让学生记忆并储存历史结论，而要做到结论和形成结论的过程并重，如果学生对历史现象不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，结论就难以真正理解。学生在学习过程中，要收集资料和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并作出解释，必须做到“结论和过程”相结合。例如：“罗斯福新政”一节关于新政的评价，不应直接给结论，而应提出讨论的问题：“如果罗斯福不实行新政，当时的美国将会出现什么情况？罗斯福实行新政又会起到什么作用呢？我们应当怎样评价罗斯福新政？”然后将学生分成若干个小组围绕所设计的问题进行讨论，讨论后学生交流评价，老师再进行总结。在这个过程中组织学生分组讨论，在分析综合、比较、归纳、概括等认知活动中得出历史的结论，从而提高历史思维能力，分析问题和解决问题的能力，激发学生学习的主动性和创造性。

(三)情境教学。

情境教学策略是指在教学过程中，教师有目的地投入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。创设历史情境的目的有营造情感氛围、提出问题任务、制造矛盾冲突等。如“新文化运动”一课，对于生活在民主时代的学生而言，很难理解新文化运动时期封建社会的专制与黑暗。于是借助巴金《家》的故事情节，通过觉新结婚，瑞珏之死，觉民离家出走几个故事铺设教学情境，使学生充分理解在民族危亡之际，新文化运动的倡导者们为什么提倡民主、科学、新道德、新文化，而后期又转向学习马克思主义，收到极佳效果。相反有的教师流于形式，在课堂上让学生表演历史剧，只图一时的新颖和热闹，并没有很好的利用它所产生的心理等各方面的效果，而情境变成为了活动的一种手段。

(四)问题教学。

问题教学策略指在教学过程中，教师通过有目的的提出系列不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便更深的理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学法。问题要有一定的层次性，保持一定的难度。层次越高问题的开放性和真实性越大，越有利于学生历史思维等高层次认知能力的提高。象评价型问题要求学生依据一定的标准对历史现象、人物、思想、制度等进行价值判断，并能做出决定。如“西方民主政治有哪些优越性和局限性？中国能否照搬美国的民主？”问题开放度大与现实世界的联系强，利于历史认知水平和抽象思维能力的提高。还要注意适度，不能总是提难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数几个学生。要满足不同层次的学生和学生不同发展层次的需要。

(五)有效课堂教学评价。

在高中历史新课程的课堂教学中，对有效教学进行评价是高中历史教学中重要的一个环节。而有效的课堂教学评价策略要从以下方面开展：对课堂活动的评价、开展主体多元化评价、对基础知识的评价、进行即兴评价等等。例如关于对课堂的活动评价。在高中历史的教学过程中，教师们往往会尝试很多有益的课堂活动内容，比如制作模型或关系图表、历史故事、绘制历史地图、网页、课件、辩论等。对于这些生动有益的课堂活动，可进行高中历史课堂的活动评价。对于全体学生参加的课堂活动，教师可以制作表格印发给学生，让学生自主进行自评或者互评。比如开展历史课堂的辩论会时，就可制作表格进行评比，最后教师可将评价结果向学生公布，评价的得分也可加入学生的课堂学习成就评价表，以此来充分调动学生的积极性。

二、结语

总而言之，高中历史有效教学策略顺利实施具有两个量化标准：一是课堂效率与教学效果，主要指在有限的授课时间内高效地完成教学目标；二是学生学习兴趣的提高与探究意识的增强，在历史教学环节中有效促进了学生思考、探究、创新等诸多意识的发展。

参考文献：

[1]张大均主编.教与学的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.

[2]基础教育课程改革纲要(试行).http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtmle.

[3]姚桂华.教师如何面对新课程.广西教育学院学报，2003，(1).

中图分类号:G633.51

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)04-0117-01