注意假设对高中英语词汇教学的启示

吴冬艳

(西北师范大学 甘肃 兰州 730000)

注意假设对高中英语词汇教学的启示

吴冬艳

(西北师范大学 甘肃 兰州 730000)

注意假设从心里语言学和认知过程的家督，指明了从语言输入质量到提高语言输入质量再到语言输出质量的有效方法。这一理念被用在二语教学中，通过对目标语言的注意，促进语言由输入到内化的阶段。本文讨论了注意假设理论和二语语言教学的形式，提出了对词汇习得的意见。

注意假设；词汇；输入；注意

1 引言

在二语教学过程中，经常会有学生抱怨词汇难记，有时候记住大量的词汇，过一段时间，就会忘的一干二净，反复的背诵词汇会让学生觉得特别枯燥。根据高中英语课程标准对语言知识目标中词汇的要求：“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。”词汇的问题往往困扰着学生的听、说、读和写的能力，也是教师和学生迫切希望快速解决的问题。

Schmidt(1990，2001)提出了著名的“注意假设”。他指出：“二语学习在很大程度上是由学习者在输入中所注意到的内容，以及他们对这些内容的重要性的把握所引导的。”他还认为，学习者所注意到的信息使intake，他认为从input到intake的转化，必要条件就是注意。也就是说注意是成功的语言学习过程中的必要条件，没有注意就很难学好语言。Schmidt认为，如果如果一些语言结构出现的频率越多，就越容易引起学习者的注意。

早在20世纪80年代，Sharwood(1981)，Rutherford(1987)等人就开始意识到有意注意输入的语言特征是语言加工必须的条件。Long&Crookes(1992)等人的研究成果表明，有意注意二语的语言形式或结构使十分重要的。Curran(1993)等人的实证研究证实，不论是有意识注意学习(attentional learning)还是无意识的注意学习(non-attentional learning)，二者都依赖于有意注意，只是注意的程度不同。Ellis(1997)认为。有意注意能促进学习者把显性的知识转化为隐性的知识。Batstone(1994)认为有意注意是继续向后学习语言的重要途径。Lynch(2001)肯定了“有意注意是语言学习的重要因素”。

2 语言形式教学

针对语法教学，Long的”focus on form”聚焦形式，指的是即关注语言的形式，也关注语言的意义，将语言的形式和意义结合起来。从注意假设理论观点来看，有两种教学法特别值得注意关注，能够将语言的注意力转移到语言形式上。第一种就是可视输入的增加(Visual input enhancement)，包括文本的和印刷的，第二种就是学习者的输出(output)。这两种方法相同之处就是将学习者的注意力集中在输入中出现的问题，促进语言的习得。哈默(Harmer)曾提到，“让学生流利地使用新语言的前提是为学生提供更多的语言接触和练习。”这就意味着，在教师讲授后新的知识以后，不能期待学生直接就会使用新的语言形式或者结构，教师需要在课前做好充分的练习准备，让学生接触大量输入材料，一开始就开始关注目标语言的结构。从他的观点可以看出是有计划的教学。而Eillis认为，在语言形式教学中，无论是有计划的还是无意识的，对语言的注意可以划分为三种类型：第一种是提前筛选的，并以归纳或演绎为呈现方式为学习目的的注意；第二种有计划的语言注意，交流任务完成时候突出强调语言意义而不是形式；第三种是，当学习者完成交流任务时，由于语言交流意义出现的问题或者是形式引起的问题，无意中引起学习者对形式的注意。

4 注意对词汇教学的启示

输入强化和输出练习是两种常见的注意提升方式。在二语教学中可行的词汇教学方法有阅读法、写作法和交际法。阅读就是通过输入大量的阅读材料，单纯的视觉输入。在教学过程中，教师可以在输入的材料里面进行文本强化，比如对一些重点单词进行添加效果，对单词添加下划线、加粗、斜体或者是大写等形式，吸引学习者的注意力，引起学习者的注意，使学习者意识到自己现有的水平与目标语之间的差距，就会有意识的记住单词。写作法教学，让学习者通过单词造句子，或者是给予学习者一定的写作指示完成书面表达，学习者会对所给的题目中不会的单词引起注意，会进行查找从而习得词汇。交际法就是让学习者用英语口语交流的方式去解释所学的单词，教师可以在每一次学习完课文之后，让学习者自己能够用自己的话把所学习的单词解释出来，学习者之间相互交流，从意义上引起学生的注意，使学习者能够习得词汇。

结论

语言的输入只有被注意到才会变成intake(吸收)性的语言。学习者应该遵循“先注意，再吸收”的原则，要学会思考注意到的信息，理解和运用所习得的词汇。同时，教师应该善于设计一些教学活动，能够引起学生的注意，促进习得。输入是让学习者大量的接触材料，输出是能够使学习者使用英语思维，也是对输入理解的检验。注意是由输入理解到输出的必要条件和桥梁。教师可以有意识的增加词汇的输入频率等方法引起学生注意。教师也应该将所学的理论知识和实践相结合，从而创造更有效的词汇教学方法。

[1] Jack C.Richards，Richard SchmidU Heidi Kendrick&Youngkyu Kim.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].Beijing:Foreign Languages Teachingand Research Press,2005

[2] Jeremy Harmer.The Practice of English Lan}ua}e Teaching[M].Beijing:Posts&Telecom Press,2011

[3] Swain,M.The output hypothesis; theory and research.In Hinkeh E.，editor,Handbook of research in second language teaching and learning[M]Mahhwah，NJ.Lawrence Erlbaum Associates,2005.

[4] 邹为诚.语言输入的机会和条件[l].外语界，2000,(1)

吴冬艳(1990-)，女，汉，河南省汝州市，研究生，西北师范大学，研究方向：英语学科教学。

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1672-5832(2016)09-0109-01