小组合作学习在英语教学中的应用

方传蓉

(成都市龙泉驿区柏合九年制学校 四川 成都 610000)

小组合作学习在英语教学中的应用

方传蓉

(成都市龙泉驿区柏合九年制学校 四川 成都 610000)

在新的课程标准和新的课改理论下，要求在教学中必须遵循全面发展学生的综合能力，要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展，同时在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，小组合作学习就是最好的选择。

合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高。

上述理论，足以证明小组合作学习的重要性，我在小组合作学习中，又有哪些体会呢？

第一,小组合作学习英语考核细则

我会制定出小组学习的英语单科号，每个组都按照成绩制定一号到四号，一号为英语成绩最好的，同时也成为英语小组负责人，负责小组成员的英语学习各方面情况。培养学生的合作意识，建立长期合作小组。让每一个学生感觉到他们是一个小组，是一个团队，只有互帮互助才能达到更好。要达到这样的效果，就需要具体的英语考核细则来促使这种情绪长期发展下去。每节英语课就按照张贴在教室墙上的细则来加分和扣分，每个星期汇总一次，每个月按照分数最高的小组来进行奖励，也会给加分最多的人进行奖励。在老师的眼里，兴趣、爱好和成绩是最主要的，花点钱老师更是开心的。考核细则尽量做到精细，其中分为四个大的部分和很多的细节。第一就是课堂。从课堂的回答问题(不同的号回答问题加减分不同)、课堂的小组讨论、课堂小组活跃程度、课堂违反课堂纪律。主要遵循的原则就是鼓励他们多发言，鼓励他们团结起来，鼓励学困生积极回答问题，跟上老师的步骤。第二就是朗读、听写单词和短语。从每天的朗读、听写、背诵、按时按量的完成来计分。小组有一个人会，必须达到人人会，否则全组人员得留下来陪她一起过关。只要按时按量的完成就进行加分鼓励。第三就是作业，每天作业的落实情况也必须按时检查，每天的作业也纳入考核中，从小组长的首先收齐作业，检查作业，上报科代表完成情况在上交，然后到老师批改作业后进行每天作业的加减分。特别针对完成的不错的要加分，针对一些抄袭作业的要严厉的扣分教育。第四就是累积者，有学困生就肯定有每天的累积者，包括每天作业重做的、听写当天没有完成的，这些都会在接下来的一天完成，如果不完成还要按照不完成的天数进行累计扣分，每天都有专门来负责清理累积者的负责人，这样也就杜绝了学困生无所谓的态度，小组成员会及时督促他们去完成。

第二, 小组合作学习在课堂教学中的基本形式

有了以上的考核细则，我将按照上面的标准公平、公开的进行。在英语小组学习以后我就感到在课堂上是完全的改变了。

合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作学习的基本形式为设计前置学习-小组合作学习-学生上台展示-评价激励超越。

首先,呈现学生的前置作业

课前让学生搜集如何拯救地球的相关信息，地球主要有哪些方面的污染，并配上相应的图片和一些简单的英语介绍，尽量运用书中即将要学到的词汇和句子。在上课时，同学们在小组内分别展示自己的成果，开口介绍自己所收集到的pollution , 每一种pollution主要有哪些原因造成的，我们该如何解决。对积极参加的同学给予表扬。小组讨论后，把自己组搜集的结果进行总结，然后在全班进行汇报，其他组进行补充说明，对于积极参加的小组及时表扬，对没有参加的小组及时鼓励。这种任务型的活动把学习英语和生活周围实实在在的事件联系在一起，学生感觉到英语的趣味性，不再是哑巴英语，不再是应试教育。

其次,小组合作学习

学生在前置作业中有了初步的感知后，教师给出问题，组织学生小组讨论，要求每个人都要发言，都要积极的做好准备，认真思考，认真讨论，在小组内由组长带领各个层次的同学统一观点，组长这时候要做的除了认真思考外还需要积极的鼓励和带动后进生来参与思考和讨论，激发兴趣和爱好。各小组的成员就教师所布置的任务用英语进行讨论，充分发挥各自的创新能力，在这个过程中，老师要充分发挥主导作用，进行巡视，参与，如学生遇上生词不能表达，教师可适当指导，但不能讲解过多，要培养他们的创新意识，相信他们运用集体的力量，相互学习，团结互助来完成任务。

再次,学生上台展示

在小组讨论后，教师组织学生进行组间交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报交流成果，其他各组认真听取发言，作出补充、质疑和评价。学生按照按照分好的发言人，文书进行书写结果和陈述观点，其他成员认真记笔记，并且可以补充，本组成员也可以进行补充和讲解，互相学习，团结协作。展示本组的观点和结果，不仅使每位同学可以在课堂上大胆的、尽情的交换自己的看法，而且使学生能积极主动的获取知识，提高他们的自学能力，在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，同时在活动中也培养了学生的创新意识。

最后,评价激励超越

学生对新知识基本掌握后，便进入了“运用巩固评价”阶段。教师可利用书后练习、设计的作业、创设活动等，让学生运用所学的知识，将知识进行迁移，灵活运用到解决具体实际问题中去，达到巩固和检测的目的。在课堂环节的把握上，要以“自主学习，运用巩固”为主，注重学生自主获取新知识的过程。教师在课堂上应注重情感投入，与学生建立良好的师生关系，对学生动之以情，晓之以理，使学生在愉快的环境中学习，从而提高学习效率。然后老师可以根据同学们的表现进行加减分，给予他们更多的鼓励。运用多种评价形式，促进小组合作学习。如果一个老师只成功的确定了小组合作学习的目标，合理的划分了小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地作出评价，那很可能使合作学习丧失学习兴趣，不再有积极性。因而科学对合作学习的评价也是极其重要的

小组合作学习模式是一种新的教学理念，是让学生真正动起来，以生为本的理念，我们教师要不断的更新观念，适应变化，从而推动英语课程的改革，达到提高素质教育的目的。

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1672-5832(2016)11-0126-01