浅谈高中物理教学中以训练为主线功能的运用

张 锐

(江苏省淮安市涟水金城高级中学 江苏 淮安 223400)

浅谈高中物理教学中以训练为主线功能的运用

张 锐

(江苏省淮安市涟水金城高级中学 江苏 淮安 223400)

高中物理以训练为主线课堂教学模式就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，各因素和谐发展，形成一个优化的能体现主体意识既和谐又高效的教学过程。其中教学目标是整个教学过程操作的中心任务；学生是整个教学过程中学习活动的主体；教师是把握教学活动方向、引导学生和谐高效学习的设计师；教材、方法、情景、评价都是学生完成学习目标的媒体。教师的教不是一般的传授，它是有目的、有计划、有高度艺术风格的育人过程，在物理教学中要充分发挥基础知识学习、实验技能训练、综合运用能力培养的主导作用。学生的内因起决定性的因素，如果学生不发挥学习主人翁的态度、不积极参与教学活动，即使有最好的教师，最好的方法、情景、教材等媒体，学生不听、不看、不说、不写，教学目标始终也只能成为空中楼阁。因此，物理教学应在谋划设计教学环节上狠下功夫，以充分发挥教师的主导作用，最大程度地调动学生的学习积极性和主动性，营造宽松、民主、和谐、高效的教学氛围。

1 着眼四个环节，充分发挥教师的主导作用

1.1 钻研教材，把握特点

物理新教材突出时代特点，课文图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。

1.2 提高认知，发展思维

教师“闻道在先”。教师主导的首要问题在于提高学生的认知水平，引导学生判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。教师应精心设计教学活动，开启学生求知明理的动机，引导学生探究图文中蕴含的道理，鼓励学生独特的见解，让学生感受道德思维发展的乐趣。

1.3 创设情景，激发情感

激发培养情感，是教师主导作用的关键所在。教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。

1.4 联系实际，指导行为

物理课要着眼落实教学生学会做人。教师应贯彻知行统一原则，联系社会生活和学生的具体表现，在行为习惯培养上，给予具体的指导，让学生对照道德规范，既知道“为什么”，又知道“怎么做”。教师还应严格要求自己，处处以身作则，在道德行为上为学生作出示范，更好地发挥自己的榜样主导作用。

2 遵循五个原则，让学生真正成为学习的主体

2.1 让学生主动参与教学过程

在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，使品德心理内化成为可能。

2.2 让学生自主评价

教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高学生的物理学习评价能力。

2.3 让学生自主体验

物理知识的获得，光靠个人经验不行，还必须使学生集体都获得经验。在教学中，应该让全体学生动脑、动口、动手参与情感体验、行为体验，获得体会，从而丰富和加强内心体验。

2.4 让每个学生都得到发展

物理教学要面向全体学生，尤其要多关心后进生，注意调动他们的积极性，善于发现他们优点。如让他们多一点发言机会，多一些活动机会，对他们的点滴进步多加肯定鼓励，对他们不足之处多加热情帮助。只有这样，才能让每个学生都能在原有基础上得到发展。

2.5 发挥学生榜样的作用

学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜样。物理课教学要联系教学内容，发挥学生活榜样的教育作用，引导学生分析身边的活榜样。除了要联系典型活榜样，还要善于发现每个学生身上的点滴好榜样，让学生感受到：人人都有好榜样，处处都有活雷锋。

3 把握三个方面，使课堂教学形成训练主线

3.1 知情意行整体训练

在学生的思想形成发展中，知情意行是互相联系、互相影响、互相渗透的。物理课堂教学要根据教学内容要求，把说理训练、育情训练、导行训练有机地联系在一起，形成具有特定内容、由浅入深、有机联系的一条训练主线。在训练主线的具体环节中，应有所侧重。如，说理型课文则侧重于说理训练，导行型课文则侧重于导行训练。只有形成整体有机的训练主线，把物理课上成训练课，才能使学生在具体生动的教学训练中，发展学生的思维能力。

3.2 训练“五要素”整体设计

物理教学必须对确定训练内容、选择训练形式、运用训练手段、把握训练时机、控制训练“度”这五要素作整体设计，形成有机组合的训练主线。不同内容不同课型的课，其训练形式和手段应该因文因课而异。每节课的教学训练都要把握好时机，控制好“度”，讲求教育效果，使物理课成为说理、育情、导行的训练课。

3.3 课内与课外有机联系

物理教学效果，有的是课课收获可检验，具有可测性；有的则需课后实践巩固提高。因此必须注意课外延伸教育，使课外行为实践训练成为课内训练主线的补充和延续。

G633.7

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1672-5832(2016)02-0072-01