翻转课堂范式下高职大学英语口语与写作教学模式应用探索

詹圣麒



翻转课堂范式下高职大学英语口语与写作教学模式应用探索

詹圣麒

【摘 要】高职院校中的英语口语与写作能力是大学英语教学能力培养的重点内容，但现实情况让人堪忧。本文分析了高职院校大学生英语口语与写作的现状，借助翻转课堂教学模式的优势，探索在大学英语口语与写作教学中的具体应用。

【关键词】大学英语口语与写作 翻转课堂 可行性

近年来，随着我国改革开放的不断深入，高职院校越来越重视英语语言的学习和能力的提高，一定程度上刺激了大学生的英语学习兴趣；但在实际应用中，学生的口语表达和写作能力明显欠缺，这在很大程度上影响了学生的学习积极性，制约着大量高职院校学生英语能力的发展和提升。

一、大学英语口语与写作的教学现状

（一）课程设置

在我国很多高职院校中，大学英语课程往往只开设一年，每周两次课。而在教学过程中，词汇学习、听力、阅读理解和语法就要占据大量的学时，口语和写作所占的教学实践比例偏少。学生很难得有机会进行比较系统的口语与写作训练。

（二）学生方面

高职院校中，学生的英语水平参差不齐，水平相对较好的学生忙于参加英语竞赛和活动、积极准备大学生英语应用能力考试和大学英语考试；水平相对较弱的学生由于受到英语基础的制约，有些学生忙于背诵单词、加强学习基础语法，疲于应付考试；有些同学缺乏学习兴趣和动力，对英语丧失学习信心；很少有同学愿意把精力投入到口语的练习与英语写作水平的提高当中。

（三）教师方面

一方面，大学英语教师为了完成教学任务，帮助学生通过侧重于听力、阅读、词汇和语法的考试，大量教学时间都花在课堂听力、阅读教学和语法学习上，忽略了口语与写作的课堂教学。另一方面，很多教师在教学中采用传统的教学方式，“教师为主”、“考试为目标”、“填鸭式教学”等现象在高职院校的大学英语课堂中并不少见，教学观念的陈旧和教学方式的单一很难让学生有主动积极性去练习口语和写作；相反，这些因素严重影响了学生口语与写作能力的提高。

（四）教学环境

虽然现在我国在大学英语口语练习和写作方面有大量的教学材料，但学生在学习过程中缺乏很好的教学环境。口语的练习在大学英语课堂上不常见，写作也多为考试而训练。缺乏良好的、科学的和系统的教学平台和学习环境，没有口语氛围和激励措施，不重视日常的口语与写作思维能力的培养，高职院校学生口语与写作能力的培养自然无从谈起。

二、翻转课堂的可行性

（一）翻转课堂的本质

从2004年美国人萨尔曼·可汗制作出第一个“翻转”视频，到2007年“翻转课堂”开始作为一种教学模式运用到教学中，再到2011年，可汗学院建立并制作出大量的教学微视频供全美师生观看下载，在TED大会在做演讲，翻转课堂引爆了教育界的“大革命”。那么翻转课堂的本质到底是什么呢？众所周知，学习的过程分为两个阶段，首先是知识传授的阶段，然后是吸收和消化的阶段。传统教育理论往往将知识传授作为重点研究对象，而忽略了内化吸收的过程；翻转课堂则是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课下或家里，知识内化过程从课下转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。

（二）翻转课堂的可行性

随着信息技术的不断发展，大数据、互联网+、微课、慕课等在教学领域的应用，为高职院校学生的口语和写作提供了庞大而多元化的信息资源和素材；很多高职院校都有可供学生查阅英语学习资料的电子阅览室、自主学习中心、校园多媒体教室及广播台等，学生通过多维手段接触到丰富的教学资源。科学技术的日新月异，为大学生的英语学习提供了丰富的设备。电子词典、智能手机、笔记本电脑、平板电脑的应用为学生的英语学习提供了便利。很多高职院校不仅有独具特色的学校网站和教学管理平台，还提供一些免费的学习资源平台，如“批改网”、“Moodle平台”等，可以辅助学生进行课后自主学习。这些条件都为翻转课堂的顺利实施提供了可行性。

三、翻转课堂的模式设计

（一）视频制作

根据每个单元的教学目标、主题、教学内容的重难点，在课前制作教学视频。在材料的选择上，教师或者教学团队可以利用国家已经研发的精品课程网和其他优秀的英语教学资源网站，并结合大学英语口语与写作的教学内容来选取适合学生能力水平的教学视频材料。在制作过程中，高职院校的大学英语教研室可以利用教学团队的力量集体设计教学内容，共同制作教学视频；亦可进行合理分工，每位教师负责一个单元或者单个主题的视频，再进行汇总整编成系统的教学视频材料；还可以借助一些专业的网络科技公司，按照教师的教学内容设计和教学要求，通过他们的专业手段，既能制作出高质量的教学视频，还能提高教师团队的教学电教化技术水平，促进教学和科研的共同发展。在实际的教学过程中，再不断积累、完善教学视频，逐渐形成符合课程要求、适应学生能力的视频资源库。

（二）知识传递

利用制作好的教学视频，通过各高职院校的多媒体设备、校园教学平台、大学生自主学习教室以及第二课堂等，利用网络、DVD等载体让学生观看视频。在观看视频后，学生根据视频的要求或指示进行练习，完成视频上的任务或作业，并要求学生记录自己的难点，便于课堂交流反馈。

（三）知识内化

翻转课堂的应用很大程度上是为了提高学生的自主学习能力。课堂上，可以让学生与搭档一起进行结对活动展示，相互协助，解决问题；也可以进行分组，让学生集体讨论，共同探讨大家普遍存在的问题，找出解决方案。教师再根据具体情况，进行个性化指导或集体辅导。

（四）评价总结

学生可以根据自己的作业、教师的点评与反馈、考试结果进行总结，结合平时的学习视频材料，改进自己的不足之处。教师则可以依照学生的平时表现和考查结果，对视频内容进行修改和优化，在对整个教学流程形成评价反思后，开发出更加有效的、符合大学生英语口语和写作学习特点的教学设计方案和教学视频材料。

四、翻转课堂应用的意义

（一）翻转课堂重构了学习流程，有利于教师解决困难，方便学生学习、复习和促进内化

翻转课堂把传统课堂上的“信息传递”转换到课外，把传统的课外“知识内化”转换到课堂上，再通过互动交流完成，对学习过程进行了重构。学生把课外遇到的学习困难在课堂上反映出来，有利于教师集中解决。学生通过观看视频，可以对教学内容进行及时的学习、回顾及复习，不用担心出现传统模式下由于注意力不集中、请假、参加重大活动不能上课而导致知识点遗漏的问题，学生还可以通过反复观看，促进知识的理解和消化。

（二）翻转课堂提升了学生的学习能力，节约了课堂教学时间

翻转课堂通过课外的信息传递，让学生通过观看视频来进行对知识的逆向探索，学生只有通过独立研究，自主学习，根据自身实际情况选择学习时间、地点、进度，才能在课堂上与教师进行交流互动，保持与教师的步调一致。经过一定时间的锻炼，学生的自主学习能力、团队合作能力都能得到提升。另外，翻转课堂的大量信息是通过教学平台课外传递的，观看视频、练习多在课外完成，无形中节约了课堂教学时间。尤其对于大学英语的口语和写作，一个口语主题的布置与探讨、展示；写一篇作文，讲解一篇范文都需要大量的时间。借助翻转课堂模式，既省时又高效。

（三）翻转课堂创造了良好的、资源丰富的学习平台，便于学生接触到更多学习资源

全国大学英语教师团队及专业的信息技术公司在大数据和“互联网+”的前提下，通过网络和教学资源平台把众多优秀的教学资源和材料传递给学生，让学生通过多渠道接触到多元化的英语学习资源，有利于学生拓宽眼界，学习更纯正的英语。

五、翻转课堂在实际应用中存在的问题

（一）翻转课堂需要教师投入更多的教学精力

在翻转课堂的实际应用中，教师需要设计教学方案、根据教学内容制作微视频、安排组织学生课外学习活动、与学生互动交流、提供个性化指导或集体辅导，再根据学生的表现进行反思总结。同传统教学模式相比，教师需要投入大量的精力和时间在这种全新的教学模式上，从而确保学生的实际学习效果与教学内容、课程教学目标的吻合。

（二）翻转课堂要求教师具备较高的电教化技术应用能力和课堂组织掌控能力。

翻转课堂模式下的教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还需要掌握很多现代信息技术，能利用计算机的软硬件、投影设备、幻灯片等多媒体手段制作教学音、视频和电子课件，能利用网络平台发布信息、交流和进行可视化教学。现代化电教化技术的熟练掌握对许多文科出身的大学英语教师来说也是一项挑战。在翻转课堂的教学过程中，教师能否在课堂内外通过教学平台与学生形成良性的互动，能否与学生形成氛围良好的小组合作、探究式学习模式，能否实现课堂上与课外的“无缝对接”，这些问题都对教师的课堂组织能力提出了很高的要求。

（三）翻转课堂对学生的自主学习意识和课外学习能力有一定的要求

高职院校的大学生有一定的自主学习意识和自律性，也有一些空余时间，但翻转课堂模式下的英语学习需要学生在课外利用教学平台对微课程进行独立探索，在课堂中与他人合作解决问题，学生只有具备一定的积极主动性和课外自主学习能力，充分利用信息资源，课外努力学习，课堂积极参与，才能实现知识的吸收内化。这对于广大高职院校的学生而言，要求他们必须具备一定的自主学习意识和课外学习能力才能达到目标。

六、结语

在现代信息技术大力发展的条件下，翻转课堂既是当今教学改革的重大突破，也是对我们大学英语教学模式的一种发展和补充。口语与写作能力作为大学英语能力培养的重要组成部分，虽然翻转课堂的普及还面临着信息技术水平、师生综合素养、评价体系等诸多方面的挑战，但借助翻转课堂的新范式，有利于培养学生的自主学习能力，实现学生与教师角色重心的转变，凸显学生的主体地位，创造多元化、资源丰富的教学交流平台，为高职院校学生的英语口语与写作能力的提高提供了可能。

参考文献:

[1]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014,(1).

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[3]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]现代教育技术,2014,5:005.

（作者单位：无锡科技职业学院）

作者简介：詹圣麒（1979-），男，汉族，湖北黄冈人，现就职于无锡科技职业学院，讲师，研究方向：英语教育。

基金项目：本文系2015年教育部教育信息中心课题“MOOCs视野下高职《大学英语》课程立体教学资源和资源共享平台建设研究”（编号：EIJYB2015-075）；2015年江苏省高校哲学社会科学研究项目“翻转课堂范式下高职大学英语课堂教学有效性研究”（编号：2015SJD377）。