激发参与 ，变被动为主动学习

欧晓玲



激发参与 ，变被动为主动学习

欧晓玲

【摘 要】苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小学音乐课堂教学要树立以学生为本的新教学观，学生是学习的主体。利用灵活多样的教学形式激发学生学习兴趣，把学生吸引到音乐艺术的愉悦体验中，变被动学习为主动学习，促进学生主体发展。

【关键词】兴趣 参与 主动学习

一、多种形式激发学生主动参与学习活动

（一）设“趣”诱学

教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确，兴趣是人们从事任何活动的动力之一，尤其是儿童，兴趣可以吸引他们去参加各种活动、思考各种问题、发展各种潜能。那么如何在教学中有意识的激发和培养儿童学习音乐的积极性呢？多年的教学实践让我深深感受到:游戏渗透是最有效的方法。

例如在教学《藏猫猫》一课时，我是这样引入的：

师：孩子们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。

师：现在我们一起来听一段音乐，要是你们能听出音乐中唱的是什么，我们就来做什么游戏，好吗？生：好。

于是孩子们开始了非常专注的聆听，很容易就兴奋而整齐地说出了“藏猫猫“的游戏。

师：老师想和你们一起做这个游戏，你们都藏起来，老师来找，这样行不行？生：行。

师：游戏规则是，听着音乐的指示进行，什么时候躲起来要与歌中唱的相符。记住：谁要是躲藏中发出声响，就会最先被抓住。

这一游戏的导入不仅激发了孩子们的参与热情，也为歌曲学习做好了铺垫，孩子们在愉快的游戏中真切地感受音乐、体验音乐，激发起了内在的情感表现。然后老师以“想记住有趣的游戏”藏猫猫“的歌曲吗？自然把孩子们的注意力吸引到了歌曲学唱的环节，因为孩子们几次（换人找小伙伴）在音乐中游戏，所以他们在游戏中就基本学会了歌曲，只需在”蹑着脚，猫着腰“处用动作表现出来，孩子们就心领神会了。这样的游戏渗透不仅符合儿童好玩的天性，也符合音乐艺术的某种本质特征。

（二）引探导学

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。课堂教学中，我抓住儿童的心理特征，为学生积极主动参与到音乐学习活动中提供机会，如在教学《我们的田野》一课，聆听歌曲时要求学生边听边仔细看歌曲，“你有什么发现？”引起了学生自主学习的兴趣，学生都争先恐后举手，唯恐自己的发现让别人抢先说出。很快歌曲中的延音线、附点音符、八分休止符等知识点让学生找出来了，紧接着老师以“谁能看清同学们发现的音乐‘伙伴’在歌曲中是怎样和谐相处的？”问题，引导着学生划着拍子听老师弹唱歌曲，再次发现了延音线连着不同时值的音；既有附点四分音符，也有附点八分音符；八分休止符有在前半拍的，也有在后半拍的，并且在和老师一起划拍听唱前两个乐句的过程中，感受到了这首“后半拍起唱”的歌曲特点。这样学生主体便在老师主导下，在一次次亲身体验中，一步步解决了歌曲中的重难点。对学生而言，最重要的是他们沉寖在自己是个发现者、探索者的喜悦中，这种状态成了他们乐于参与各项音乐活动的动力。

（三）以“赛”激学

在小学阶段，学生的竞争意识逐渐形成，心理上争强好胜，情感需要上愿意获取成功。在课堂上采取“竞赛”方式，给他们一个题目，让他们自己去创造；给他们一个空间让他们自己去探索，这样正迎合学生心理发展的需求，他们的情绪会异常高涨，思维格外活跃，学习积极主动，课堂教学由此产生意想不到的效果。

例如在三年级“试一试，争当小小作曲家”活动中，我考虑到按节奏要求用“doremi”创编旋律，只会成为少数几个爱动脑筋的同学的专利，而多数学生有可能坐着观望，甚至走神、搞小动作等，于是我采取“竞赛”方式分小组合作探究后汇报，凡是创编的旋律流畅、好听就加10分，并冠以“小作曲家”称号，还让全班同学都跟着“小作曲家”唱一唱，这样的学习氛围点燃了学生学习探究的激情，真是一石激起千层浪，他们个个跃跃欲试，创造的火花如泉涌般喷发而出。看着他们那么投入，那么充满热情，此时的我和学生一样陶醉在团结合作带来的成功喜悦中。原本枯燥无味的创编活动在竞赛中变得趣味无穷。

二、搭建展示舞台促进学生主动发展

主动发展是一种个性教育，又是一种创新教育。素质教育提倡让学生“主动发展”。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点。因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。小学高年级一些学生上课兴趣不高，对老师安排的教学活动反应漠然，当然这与人的先天素质、后天环境教育影响的不同有关系，学生的素质结构不可能是千篇一律的。但作为学习活动的组织者、引

导者，必须面向全体学生，每个学生都有受教育，并学会学习、学会发展的权利，我深感肩上的责任重大。我坚信，每个学生都有自己的长处，只要为他们搭建好展示的舞台，给学生一个条件，让他们自己去锻炼，给学生一个题目，让他们自己去创造，一定会有收获。例如在进行有趣的课本剧《东郭先生》的表演前，将全班分成几个小组，让每个学生在小组里做自己喜欢做的事，或创编角色对话，或随音乐故事情景练习打击乐伴奏，或做小导演，或选择角色扮演。这样的条件让学生情绪盎然，纷纷结合自己的情况主动参与到音乐课本剧的创编活动中来，他们在活动中学知识、长见识、炼才干。从分工合作到进行相互配合表演，让每个学生在快乐中感受到了成功，更重要的是让平日里不起眼的“丑小鸭”也找到了和“白天鹅”一样的自信。

三、巧用激励评价确保学生主动学习

激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们求知、进取、发展的火花，促进学生的主动学习，主动发展。比如对音乐不感兴趣，课堂表现不好的学生，要经常发现他们的闪光点，进行适时、适度，经常性的激励评价，使之逐渐走上“我要学”的轨道；对积极性高涨或低落时给予恰当的激励性评价，让学生看到老师对他的重视，从而更加有信心，学习更投入；还要找准切入点、根据不同对象进行激励性评价，让不同状态、不同层次的学生感受到被欣赏的美好。如在进行五年级“古诗朗诵演唱会”活动中，当看到每个自由组合的小组里每个成员都积极参与其中，有的自发成了组织者，编排队形；有的为表演形式出谋划策；有的主动承担某一形式的表演而忙得不亦乐夫时，我及时进行了表扬。汇报表演时，竟然看到从没有举过手的几个学生不甘示弱地举起了手，我立马给他们机会，虽表演效果不是很好，但我充分肯定他们：“真不错，挑战自我成功”。当全班同学都被两个男生那有韵味、有激情的朗读深深打动发出阵阵掌声时，我送去了这样的评价：“你们，乃五、一班的人才啊！”我相信，写在他们脸上的满足一定会内化为自信，去不断进取和发展。课堂上善用激励性评价，尤其在高年级要巧用激励性评价，会使课堂更生动，更能有效促进学生主动学习和主动发展。

总之，在音乐课堂教学中，教师只要充分利用学科自身特点，运用生动活泼、灵活多样的教学形式，把握学生参与学习的层次，多给予鼓励，一定可以使学生始终保持对音乐学习的积极心态。把学习的主动权交给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，便会使学生热爱音乐，产生继续学习、终生学习的愿望。

参考文献：

[1]小学音乐课程标准[M].2011,

[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学生发展[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

(作者单位：重庆江北区苗儿石小学)

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。尤其是对于具有审美愉悦性的音乐学科来说，单调枯燥的教学方式只能让学生厌烦音乐，那就无从谈通过音乐教育来陶冶人的情操，净化人的心灵，启迪人的智慧。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，对小学生而言，在一定程度上，音乐艺术并不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，没有亲身参与到音乐活动中的人，是不可能获得这种体验的。只有学生积极参与教学活动，才能收到良好的教学效果。那么，在小学音乐教学过程中，如何引导学生积极主动参与学习过程，变被动学习为主动学习呢？结合本校学生实际，我作了一些有益的尝试。