项目教学法在“财务会计”实践教学中的应用

张学慧　长青

摘 要：财务会计课程作为高等院校会计专业教育的一门核心课程，具有承上启下的重要意义，是学生巩固会计基础知识，进而了解企业会计实务与财务管理实践知识的关键环节。传统的教学方法更注重理论，相对忽视实践，教学目标与评价主观性强，脱离实际，最重要的是学生缺乏参与的积极性与主动性。项目教学法能够发挥学生的主观能动性，在教学内容设计上更加贴合实际，能够提高学生的实务操作能力。本文通过对项目教学法的概念与特点分析，简析项目教学法在财务会计实践教学中的应用流程，关注了实践过程中可能存在的问题，以期能够改进教学方法，提升课程价值。

关键词：项目教学法；财务会计；实践教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0063-02

一、项目教学法的概念与特点

项目教学法起源于行为引导教学理念的兴起，该教育理念强调“以能力为本”，教学目标明确，针对性和可操作性强，要求学生在学好基础知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，培养综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。在实际应用中，项目教学法是指在教师的指导下，由学生自行实施项目活动完成计划中的“项目”，进而实现项目成果或教学目标的教学活动或方法。一般情况下，最终的可见产品（例如，文件资料、设备装置等）即是项目实施结果的评价对象。

项目教学法首要关注师生协作，鼓励学生的主动参与与自我管理和教育，强调学生的主观能动性，且将这一关键要点贯穿于教学过程中。具体而言，项目教学法具有以下特点：

（一）项目内容的实践性

传统教学方法侧重于课程理论基础与概念框架，更注重原理性知识，而非实务性操作。项目教学法则首先考虑实施的项目内容，而项目内容的设想要基于实际而非局限于课程理论知识，以项目为核心按照实际工作过程的逻辑解构教学内容，并加以整合，从而实现理论基础与实践相结合。项目应该尽可能模拟实际的业务操作，使学生基于项目活动掌握实务进而理解理论，通过持续整个课时的项目活动实现最终教学目标。

（二）学生参与的主体性

传统教学方法中，教师居于教学活动的主体地位，是信息的施与方与传递方，学生仅仅作为信息的接受方，被动参与教师组织的教学活动，接受教学内容。传统教学方法容易导致学生缺乏主观能动性，难以深入理解和掌握教学内容。项目教学法被认为优于传统教学方法的一点即是在项目中，学生由单纯的被动信息接受者，转变为主动的信息创造者或信息寻求者，通过项目活动创造信息或验证所学的理论知识，当其遇到问题时，会寻求教师给予帮助。项目教学法中，学生成为项目活动的主体，教师仅从旁观察或予以协助，这是项目教学法最重要的特点。

（三）评价反馈的及时性

传统教学方法的教学成果评价与反馈，局限于课后作业、测验与考试等方式，耗时较多且考核方式单一，难以实现准确反馈对教学成果的评价。项目教学法由于教师全程参与关注了学生实施的项目内容，可以随时观察到学生阶段性的学习成果和项目实施效果。及时性的评价反馈有助于教师调整项目实施进度或安排，进而能够针对不同的学习情况，有的放矢，针对性地提升教学效果。

二、项目教学法在财务会计实践教学中的应用

（一）财务会计课程的教学内容与目标

财务会计的教学内容主要为企业在实际经营过程中遇到的简单经济业务的会计核算以及管理环境的了解与熟悉。在教学中，教学目标为使学生掌握会计工作各个岗位，例如，出纳、制证、记账、审核、制表等的基础技能，具备会计工作岗位的基本素养，能够掌握财务会计的基本理论，可以运用会计核算基本方法和基本技能（包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等），能够完成企业日常会计工作。

（二）项目教学法在财务会计实践教学中的具体改革内容

为了让学生掌握各个会计岗位的技能，我们针对财务会计的教学内容，实施的项目教学法应用步骤如下：

1.选择项目内容。项目设计了假想企业内蒙古飞骑机床股份有限公司的基本治理结构及其某月份发生的实际经济业务，由学生从建账环节开始，逐步实现整个会计业务流程。

2.制定项目计划。结合教学实际，设计了具有多个实训环节的模拟项目，以企业实际工作背景为依据组织同学进行账务处理，每人组织做一套账，同时在账务中担任相应角色（设制证、出纳、记账、主管等岗位）。具体的课时安排及教学任务分解如表1所示。

3.实施项目计划。在财务会计的40多个课时中，基本参照原定的项目计划实施教学。实施过程中，较为考验教师的观察与注意力，教师应该能够随时掌握学生的项目进度，并且根据整体实施情况对项目计划进行一定的调整，从而推动项目进行。

4.展示项目成果。项目教学法的项目成果较为多样化，在本次财务会计的项目教学中，教学成果包括假想企业的某月份原始凭证、账簿记录和该月份财务报表，同时包含对企业内部管理环境如内部控制与公司治理环境的设计文档，以及整理并归档的会计档案等。通过展示项目成果，首先可以实施教学评价与反馈，积累项目教学法经验，同时也可以让学生相互交换知识与思维，并且鼓励其对自己的学习成果进行自评和改进。

三、项目教学法实际应用中存在的问题与解决对策

（一）项目教学法实际应用中存在的问题

1.理论与实践脱节。

为了最大限度地模拟真实经营环境，项目教学法设计的假想企业与业务均依照现实情况进行还原，由于教材版本较为陈旧，加之《企业会计准则》的修订等，课程教授的理论已有部分内容与实务脱节。此外，由于条件所限，此次教学项目均采用手工记账，未模拟真实的财务软件操作，但是在实际应用中，会计电算化已经成为企业会计核算的主要手段。财务会计与会计电算化课程相结合，也是追求理论与实践相结合的趋势。

2.学生对项目教学法不适应。

首先，部分学生缺乏发散性思维，例如，在填制凭证和登记入账环节，对于同类型但相对复杂的经济业务，缺乏处理能力；其次，缺乏主动寻求信息资源的意识和能力，出现问题、项目进度受阻后，学生普遍习惯于等待老师予以解决或讲解，而非自己主动通过查阅资料或网络搜索等方式寻求解决之道，部分主动解决问题的同学的解决方式，也局限在寻求教师帮助或同学间相互询问。总体来说，学生对项目教学法表现出了不适应。

（二）针对问题的解决对策

1.理论内容的及时更新换代。

项目教学法并非完全将教师解放，而是将其从单纯的主动传递信息转变为信息提供者。在教学设计环节，针对较为陈旧的理论内容，教师应该予以更新，从而与实验项目更加贴合。理论内容的更新换代应该注意准确性、及时性和重要性，对于实务界和学术界暂未取得统一意见尚存争议的知识点，以及细微且现实背景中适用范围较窄的知识点可以暂缓更新，以保证教学节奏和进度。

2.培养学生对项目教学法的适应性。

项目教学法的成功应用并非一朝一夕之事。由于学生已习惯于填鸭式教学，缺乏主动寻找关键信息的意识和能力，项目教学法很难一蹴而就。对项目教学法的实践不应仅局限在较短的课时内，也不应局限在单一课程中。应该根据实施情况，逐步推进系统性的教学改革，例如，在《财务会计》《财务管理》《中级财务会计》等逐步深入的课程中，实现项目教学的相继与联系，从而发挥项目教学法的优势，同时也能通过长期的参与项目培养学生对项目教学法的适应性。

3.充分发挥教师与学生的协同作用。

在项目实施环节，针对教师观察到的缺陷、学生主动寻求解惑的疑难知识点以及项目结果评价反馈显示的教学目标未尽环节，教师应该适时地进行补充和完善。项目教学法并非完全以学生为主动，在尽力达到教学目的这一基础上，教师应该充分发挥与学生的协同作用，双方互为主导，通力推进项目的实施。

基金项目：内蒙古工业大学教改项目：项目教学法在“财务会计”实践教学中的应用（201522）；内蒙古社科项目：内蒙古企业环保投资效率内部审计研究（2014C111）；内蒙古自然科学基金：内蒙古企业环保投资效率内部审计评价体系：构建与应用研究（2015MS0716）；国家自然科学基金项目“煤炭资源转化项目中管理创新的绩效评价方法研究”（71162015）；国家软科学“基于产业路线分析的内蒙古动态循环经济发展研究”（2014GXS4D091）。

参考文献：

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[2]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（8）.

[3]王娜.项目教学法在高职旅游规划课程中的应用[J].中国职业技术教育，2013，（2）.

[4]刘嫣.浅谈项目教学法在财务会计教学中的应用[J].经营管理者，2012，（12）.

[5]吴玉平.项目教学法在财务会计教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2015，（4）.