微课教学法在《马克思主义政治经济学》课程教学中的应用

钟英法

微课教学法在《马克思主义政治经济学》课程教学中的应用

钟英法

随着互联网移动通信技术的迅速发展和日益普及，微课教学作为新生事物首先在基础教育领域得到广泛的运用并且逐渐形成了被普遍认同的微课教学模式。然而在高等教育层次上，微课教学在整个教学过程中的地位、作用和具体的操作方法等问题上还处在初步的探索阶段。通过对微课教学在高等教育中是否具有可行性、微课教学自身的局限性以及微课教学法的具体运用原则等问题，以《马克思政治经济学》课程为例，具体地展示了微课教学在高校课程教育过程的中应用原则和方法。

高等教育；微课教学；自主性学习

当今时代，随着科学技术的迅速发展，人类社会已经进入以数字化和信息化为主要标志的知识经济时代，尤其是随着移动互联网通信技术的发展，网络化日益广泛地渗透到人们日常生活的各个领域，在某种程度上可以说网络化构成了当代人类社会的一种基本的生活方式。正是在这样的时代背景下，如何运用网络平台推动教学资源的信息化建设以达到更好的教学效果，成为教育工作者必须面对的一个时代课题，并且在这方面已经有过多方面的尝试，推出了众多具有时代特征的教学模式和方法，其中微课教学就是一种被广泛运用并且被证明简单有效的网络化教学模式，我们以普通高校本科思想政治教育专业基础课《马克思主义政治经济学》为例，具体地展示微课教学在高校课程教学过程中的应用原则和方法。

一

众所周知，微课首先是在中小学教育阶段逐步展开并且不断被广泛应用的一种课堂教学模式和方法，内容简短和形象生动的微课教学适应了中小学生在心智发展过程中以感性认知为主要特征的知识获取方式，取得了非常好的教学效果，从而受到了教育主管部门和学校管理层的高度重视，微课教学被普遍认为是一种适应初等教育信息化趋势而且行之有效的教学改革创新模式。然而，基于微课教学自身具有的特点，同样可以在高等教育的层面上运用微课教学方法来达到提升教学质量的目标，令人高兴的是已经有不少的教育工作者投入到高等教育微课教学的实践当中，进行了许多有益的尝试和探讨，积累了一定的经验，这为我们进一步探索高等教育阶段如何更合理地运用微课教学提供了理论和实践基础。

事实上，微课教学之所以成为一种受到广泛好评的教学方式，其根本的原因在于微课教学所倡导的是学生对教学过程的参与，展示学生的个性特点，以更加灵活多样的方式参与到课程教学的整个过程当中，从而更有效地达到掌握知识和提高能力的目的，“高校微课的教学目的旨在帮助在校生进行有个性的自主学习，并提高学习的深度。微课程的设立很多情况是为了可以更好地增强学生的理解和接受力，让学生们感受到教学的魅力并引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。微课教学其实是将课堂教学与学生的自主学习相结合，通过互动，加强学习内容。在这种教学模式下，学生由被动灌输知识逐步发展成对知识的主动探索，教师进一步发挥指导作用。”［1］因此，我们认为，既然微课教学从根本上突出了学生在知识传授过程中的自主性和参与性，那么，对于在心智发展方面已经具有独立思考能力的大学生来说，就更是一种适合学生发展阶段和特点的教学方式。

此外，传统的课程教学通常具有涉及多个知识点以及授课时间固定等诸如此类的状况，微课教学同样展示出自身独特的优势。在传统课堂教学的模式下，我们常常听到这样的抱怨，由于教师必须在规定的时间完成课堂教学任务，通常需要教师在不同的知识点之间合理地分配教学时间，某些知识点的讲解由于时间限制得不到深入细致的分析，同时由于学生的注意力有限，随着课堂教学的逐步展开，也会出现学生专注度下降的情况，所有这些因素都不可避免地对课堂教学效果造成了消极的影响，学生不仅不能真正做到自主学习，而且还会影响到学生学习的兴趣和积极性。然而，微课教学在某种程度上可以弥补传统课堂教学的缺憾，微课教学“根据学生的兴趣和需求来设计教学，设计微课的内容和结构，最终达到微课提高高校课堂学习氛围、学习乐趣的目的。在传统教学过程中，学生主要通过教师讲授接受知识，而互联网环境下，学生可以在自习室、校园里，甚至宿舍中利用网络实现自主学习。借助互联网、电脑、手机等移动终端，学生可以自由地、随时随地地学习。微课短小、内容集中、有针对性，可以让学生便捷地获取知识。”［2］因此，在一定程度上，我们可以说微课教学正是借助于现代移动互联网通信技术打破了传统课堂在时间和空间上的限制，使得学生能够根据自己的需要灵活地和自主地安排学习时间。我们甚至认为，微课教学由于其自身所具有精简矮小的特点，如果运用得当就能够真正实现寓教于乐的效果，让教学活动真正成为教师与学生共同参与创造性的知识传授活动，正如有的研究者所指出的那样：“在微课教学中提倡学生自主学习，学生可以充分展现其个性才华，同时也为教师的教育教学另辟蹊径。微课的时间比较短，而且内容精炼，在较短的时间内对学生进行知识教育，可以保证学生集中注意力，提高教学效率，而且微课程的教学时间比较灵活，可以利用业余时间进行微课教学。”［3］换言之，微课教学实际上对教师和学生双方都提出了很高的要求，教师不再是课程教学内容的单纯传递者，而是需要对教学内容进行创造性的利用和转化，同样，学生也不再是被动的知识接受者，而是需要发挥自己真正的主动性和自主性。

二

毫无疑问，微课教学作为一种新出现的事物，不同的人自然会表现出态度和认识方面的差异，但是有一点是被大家所普遍接受和认可的，那就是微课教学所体现的教学理念在于让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点。因此，首先必须明确的是微课教学实际上是一种辅助性的教学手段，人们切不可认为微课教学可以完全取代传统的课堂教学，因为只有真正地明确了微课教学在整个教学过程中的地位之后，才能更好地进行微课设计和更有针对性地开发微课资源，从而发挥微课教学对提高教学质量的作用。其次，人们同样应当注意到微课教学也不是对于所有的教学内容都有效，比如对于带有争议性的理论前沿问题就不适合采用微课教学的方式进行处理，因为在涉及理论前沿的问题上，学生会自然而然地产生出许多疑问，针对诸如此类的问题更为合理的方式是面对面的师生互动，这样更有利于激发学生的创新性思维能力。

以上我们只是一般地指出微课教学在具体运用方面存在的原则性的界限，目的是为了更好地和更有效地把微课教学引入到实际的教学活动当中，真正发挥微课教学促进教学和提升教学质量的作用。那么，在进行微课教学设计的过程中，我们应当关注更为具体的微课设计原则和要求。我们认为最重要的一点就是微课教学应当真正发挥其课堂教学辅助手段的作用和功能，换言之，微课教学设计的内容应当是在实际的课堂教学没有时间进行深入分析和讲解的内容，反过来说，对于在课堂上已经经过充分讲述的问题就没有必要将其作为微课教学设计的内容，因此，在运用微课教学方法的过程中，关键性的一个步骤就是微课内容方面的选择和取舍。为了不产生误解，我们认为人们应当注意大型视频公开课与微课的区别，更确切地说，应当真正了解微课教学所具有的特殊性，此外，还应当了解微课教学设计本身就是一个需要耗费大量时间和精力文字、声音和图像处理的工作，如果在微课内容设计方面不能做到合理的安排和取舍，不可避免地会导致忽略课堂教学效果的消极后果，正如有的研究者正确指出的那样：“微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行。这样才能符合让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点的微课设计制作理念，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。”［4］在这里我们可以更加明确地认识到，要真正恰当地运用微课教学方法，发挥微课教学作为辅助教学手段的作用，微课教学内容的选择是一个从一开始就必须加以认真思考的问题，只有这样才能真正做到课堂教学和微课教学相互配合，达到促进教学的目的。

其实我们刚刚提到微课教学内容设计方面的要求已经被不少的研究者所认可，更确切地说很多参与微课教学研究和实践的教育工作者已经认识到微课教学内容设计就其本质来说就是应当体现其对课堂教学的辅助和补充作用，“微课是一种为学生提供简便而又高效的学习资源。短小精悍的微课降低了学生的为难情绪，心理上愿意接受这种学习方式。微课制作对教师的专业化发展是一次极大的挑战，微课时间虽然短暂，但教师前期投入的工作量很大，除对微课的画面、图像、声音等有较高的技术要求外，还对教师的教学风格，语言、仪表、教态以及气质风貌等提出了新的要求。”［5］我们清楚地看到，微课教学资源并不是人们通常所认为的那样，只是简单地截取实际课堂教学的某个片断并将其录制下来，也不是把课堂教学用的PPT进行录制并加上语音旁白，而是专门针对某个知识点进行的教学资源开发和制作活动。此外，在涉及微课教学的问题上经常被忽略的一点就是认为微课教学可以真正把学生的自主性学习和教学过程中师生互动的理念真正地体现在教学实践当中，很多倡导微课教学的教育工作者认为这恰恰是微课教学的独特优势，殊不知，如果不能科学地利用微课教学资源，微课教学最终必然丧失人们所期待的互动性，因为无论学生是通过微课视频的观看还是微课音频的听讲，结果还是表现为学生单方面的学习活动。因此，我们可以更进一步地认识到微课教学方法如果要真正发挥在教学过程中优势和积极作用，人们就必须明确微课教学方法自身具有的界限，而不能盲目地认为微课教学能够解决教学过程中的任何问题。

三

为了更清楚地展示在实际教学过程中如何合理地运用微课教学方法，我们以普通高校思想政治教育专业基础课程《马克思主义政治经济学》中第一章的教学内容为例，具体地呈现微课教学方法的运用原则和要求。教材第一章的标题为“政治经济学的研究对象”，本章涉及到的重要概念有17个，需要学生掌握的知识点有13个，很显然在短短的三节课的课堂教学时间内是不可能面面俱到地对每一个概念和知识点进行深入分析和讲解的。因此，我们首先需要确定哪些知识点是需要在课堂上进行细致的讲授，哪些知识点只需要进行简要的提示，在此基础上合理地确定微课教学内容的取舍。我们认为微课教学内容应当是针对那些学生通常会出现简单化和片面化理解的问题，因为转变学生在认识某种现象的方法并以此达到训练学生思维的目的本身就是教学活动最为核心的要求。基于这样一种考虑，我们可以考虑将“生产、分配、交换和消费的关系”这一知识点确定为微课教学设计的内容，因为学生在这样一个问题上的理解通常采取的是一种片面的、孤立的形而上学观点出发来看待它们之间的相互关系。

在确定了微课教学内容之后，接下来的工作涉及到的就是具体的微课资源制作步骤和流程，在这里我们一定注意的问题就是一定不能把微课制作看作是用课堂教学之外的时间和地点把相关的教学内容按照类似于课堂授课的方式进行讲述，而是要在充分把握微课教学特点的前提下，按照微课课程制作的具体要求进行相应的制作。根据我们的教学实践经验，我们认为微课课程制作应当是问题导向的，比如在这里，我们首先可以提出这样的问题：在生产、分配、交换和消费的相互关系中生产是决定性的因素吗？我们知道按照马克思的观点，这四个方面其实只是构成统一体内部的各个环节，不能孤立地看待四个要求之间的相互关系，不能仅仅认为生产就是决定性的要素，相反，在某种意义上，它们之间是相互决定的关系。紧接着，我们可以继续设置这样一个问题:在什么意义上，分配、交换和消费对生产具有决定性作用？总之，微课课程内容的设计步骤以问题作为引导，逐步地推进直到完成一个知识点的讲解过程是最有效的，这样能够让学生的思维更具有逻辑性和思辨性。

另外，正如我们已经指出过的，微课教学如果不能合理地运用反而会对实际的教学活动造成消极的影响，并且使得微课教学最终变成学生单方面的学习，根本谈不上教学互动和学生创造性思维训练的目的。因此，我们认为在微课资源的制作和开发过程中，就应当注重学生对微课资源制作的参与，比如，可以按照学生小组模式，3到5个学生为一组，要求学生针对课程教学内容的某个知识点按照老师提出的标准和要求进行微课制作，最后把制作好的微课在学生之间进行相互的观看和评价，并且根据一定的评价标准将学生的微课制作纳入学生课程考核体系当中，这样一种方式可以促使学生去全面和深入地了解相关的教学内容，而且也是一种激发学生创造能力的可靠方法。从这里我们可以更深刻地认识到，微课教学资源的开发并不是像人们通常所理解的那样，只是老师个人的工作，恰恰相反，学生在微课教学资源制作过程中的参与本身就构成微课教学方法所体现的教学理念的一个不可或缺的方面，因此，在某种意义上我们可以说，微课教学是一种实现教学互动的有效手段，但是要实现这一目标，就必须要对微课教学具有全面的和正确的认识。

总之，微课作为现代互联网技术运用到教学领域而出现的新生事物，具有它自身独特的优势和时代性，合理地运用微课教学方法能够给实际的教学活动带来积极的促进作用，实现学生参与教学、激发学生自主学习和创新性思维训练的目的。无论人们对于微课教学的具体运用存在怎样不同的看法，但是既然人们对利用微课教学方法要达到的目标方面具有统一的认识，那么只要在运用微课教学这一手段的过程中真正实现预期的目的，任何一种具体的运用方式就都是有价值的和具有积极意义的。

［1］莫逊.微课——高校教学管理的新途径［J］.学园,2015, (24).

［2］胡铁生.微课的内涵理解和教学设计方法［J］.广东教育,2014,(4).

［3］阳娟.微课教学方法在《经济学基础》教学中的应用研究［J］.企业改革与管理,2015,(5).

［4］陈琳.微课教学在高等教育中的应用［J］.教育教学论坛,2016,(8).

［责任编辑：周乾］

钟英法（1978—），男，江西科技师范大学历史文化学院副教授，研究方向为马克思主义哲学。(江西南昌330038)