浅谈小学语文课堂的教学设计艺术

唐吉玉

摘 要：小学语文阅读教学中的留白是一门艺术，不可滥用，把握适度，让留白有节奏有效果有意义，从虚中幻化为实，从假设中演变为丰盈，始终牵动学生的心弦，与文本相融相通，有效地提高文化素养。

关键词：小语教学； 教学设计； 研读 ； 引申

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0086-01

留白是中国传统绘画一种独特的视觉语言，以虚当实，意尽形全。而小学语文课堂上的留白艺术与其有“异曲同工之妙”，课堂上恰当的留白，就好似冗长旋律中偶尔跳跃的休止符，让课堂瞬间灵动起来，使得平铺直叙的讲解有了节奏感，同时也为学生的心理空间增添了一笔靓丽的色彩，挖掘出学生情感活动，使其获得独特的情感体验，进一步拓展学生的发散思维，深化学生对所学知识的认知，升华学生的文学境界，提高了学生的人文素养和艺术修养。语文教师在课堂穿插留白是一门艺术，会给课堂教学带来别有洞天的生机和韵味。笔者以阅读教学为例谈留白的妙用。

一、导入环节留白——激情生趣

导入环节向来是开展语文教学的第一个关卡，其重要性在于导入方式是否新颖，是否有趣，是否能够成功抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。从教学实践来看，导入环节恰如其分运用留白，会产生奇特的化学效应，既能迅速引领学生进入学习状态，又能激发学生做探究者的求知欲望。有的教师会通过创设问题，以问题的提出为留白的时间点，学生思疑、解疑、释疑，趣在思中起，乐在思中生，行从思中来。例如，《触摸春天》一课，教师先给学生抛出这样一个问题，“现在让我们先闭上眼，感受一下，假如现在你是个盲童，你会感受到怎样的一个世界呢？”学生闻言，好奇中还有一份激动，脸上写满了疑虑、惊奇，轻轻地闭上双眼，此刻，课堂一片寂静，时间也似乎凝固了，世界仿佛安静下来。秒针一点点拨动，不时有学生说“老师，虽然我看不见，但是我能闻到教室窗台上那盆花的香味”。“我能听到外面马路上汽车的喇叭声。”“虽然我看不见，可是我的手可以动，我的脚也可以走路呀！”“我脑子仍然在想一些事情”……其实，这种留白给学生一个先入为主的体验，为学生即将解读课文中盲童的生活多一份切身感受，甚至达到一种心灵上的契合，拉近学生与文本的距离，也为学生期待看到这样一个盲童会有什么样的生活态度埋下伏笔，产生一种想了解这个盲童的心理冲动，她如何感知生活的美好，她会因为看不见就整日哭泣不去面对生活吗？还是会如同正常人一样“欣赏”这个世界的鸟语花香。

二、解读文本留白——挖掘情感

教师带领学生走进课文、品读解析、把握脉络、鉴赏美感、引发共鸣、探究主旨，会有不少可以设计留白的节点，既可以从文本字、词、句的研读细品中设置留白，让学生拓展思维，发挥想象力，也可以将行文中那些含蓄隽永的叙述表达作为留白的根据，让学生用独特的心理体验完成对这种意犹未尽行文的再创作，一方面与文本作者的情感融会贯通，一方面完成对文本作者情感无限延伸的开放式、发散式的多层诠释、多元解读，从而鉴赏文本美感，进而体验作者的情感，挖掘、深化和升华情感境界。依然以《触摸春天》一文为例，文中有这样一句：“许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。”小女孩在仰望什么？教师利用文本中的这一留白，引导学生尽情补白，她究竟能看到什么呢？于是，学生们开始沉默，静静地思索。“老师，小女孩望见的还是那只蝴蝶”“小女孩看到的是美丽的蓝天”“小女孩想象自己也变成了翩翩起舞的蝴蝶”……由此看来，留白提供了学生解读文本的平台，补白不再是教师的硬性灌输，而是以学生的主观意识主动自觉地解读文本，了解一个盲童对生活的热爱，教师要做的便是引导和点拨，最终使学生与盲童的心念合二为一。同时，这样的留白处理也让整个课堂充满了张力和活力，为学生打开了艺术天窗，提升了艺术境界。

三、课外延伸留白——升华情感

不少课文的结尾总是留给读者一些余音未了、余味无穷的感觉，这是留白带来的艺术化的效果，一种无限扩大的可能，一种天马行空的空间想象，一种至高至上的艺术境界，令读者叹为观止、千肠百转、思绪万千。教师抓住这样的文本结尾留白，充分催生学生意犹未尽、不吐不快的心理渴求。如《凡卡》一文的结尾让学生对凡卡的命运充满了同情，也激发了学生的写作欲望。有的学生写道“爷爷终于来到城市，接走了凡卡，他们俩幸福地生活在一起了”。也有的写道“凡卡的信意外地被一对富有的夫妇收到，他俩收养了凡卡并帮助他找到了爷爷”。更有人这样写“那一夜，凡卡写好信睡着后，第二天醒来，发现自己穿越到了现代，再也没有凶狠的老板和老板娘，他和我们一样背着书包迎着朝阳上学校”。这一系列的结尾留白，实际上就是学生将作者的情感进行了延伸和升华，以各自不同的想象思维，为作者欲言又止的悲叹结局画上充满个性的句号。以文化人，用文化熏陶感染学生、浸润学生情感、净化学生思想境界是语文课程的基本特点，留白艺术为学生与文本之间架起了一座心灵之桥，丰润了学生的独特情感，丰富了学生的个性体验，丰厚了学生的文学素养。

不过，小学语文阅读教学中的留白是一门艺术，不可滥用，把握适度，让留白有节奏有效果有意义，从虚中幻化为实，从假设中演变为丰盈，始终牵动学生的心弦，与文本相融相通，更为精准地揣摩作者的情感思路，更为丰富地彰显学生的独特体验，也更为有效地提高学生的文化素养。

参考文献：

[1]郭曼.亲近童心——浅谈语文课堂提问技巧[J].中学课程辅导：教师教育，2015，（13）.

[2]谢迎娟.浅谈小学语文教学中的提问艺术[J].长江丛刊，2015，（13）.