优质教学资源建设的共享取向与策略

孙 宁，马 宁

(1.东北师范大学 传媒科学学院，吉林 长春 130117；2.国家开放大学，北京 100026)



优质教学资源建设的共享取向与策略

孙 宁1，马 宁2

(1.东北师范大学 传媒科学学院，吉林 长春 130117；2.国家开放大学，北京 100026)

优质教学资源建设是教育信息化、教育教学改革的重要方面，在新媒体意义背景下研究优质教学资源问题则具备了新的意义和价值。近些年来，教学资源建设的理念和策略在新媒体环境的催化下体现出来较大幅度的变化，为积极应对这种变化与挑战，针对优质教学资源建设中的共享问题进行分析和阐述，即对教学资源共享取向的意义进行阐释，就新媒体环境对教学资源共享的影响进行分析，深入讨论教学资源建设的策略和平台建设问题，力求为优质教学资源共享提供一个完整的概念和有意义的指导。

教学资源；共享；取向；策略

目前，教育信息化建设的核心目标为建设好“三通两平台”，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，创新教育模式和学习方式，加强优质教育资源和信息化学习环境建设，推进信息技术与教育教学的全面深度融合，加快提升教育信息化整体水平，为建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑[1]39-43。

教学资源共享是衡量教学资源系统效能与质量的核心指标，是构成教学系统的基本因素。数字化教学资源涵盖内容较为广泛，如新型的网络服务也可囊括在教学资源的范畴之中。总之，数字化教学资源涉及教学、学习、科研、管理等诸多方面，它的共享是教学资源建设和发展的文化诉求和重要体现。

一、教学资源共享的意义

共享是开放教育资源运动最初的理念。开放教育资源的知识共享过程是一个传播的社会过程，是少数人把拥有的信息转变为多人共有的信息的过程，是动态化发展的过程。互联网为传播提供了优越的技术条件，提升了资源可访问性，学习者可以通过浏览、修改、评论等操作行为参与知识的传播，赋予知识新的生命力，促进丰富、优质的开放教育资源传播的深度和广度[2]73-74。

在新媒体意义背景下思考和研究优质教学资源问题具有重要的现实意义和应用价值，它赋予了教学资源建设新的概念和空间。尤其针对教学资源共享问题来说，信息化、数字化、网络化的社会信息发展格局对共享提出了新的要求，新媒体应用为共享提供了新的途径，使教学资源共享呈现出新的意义和取向。

(一)教学资源共享意识深化

教学资源建设过程经历了由传统的模拟资源形态到数字化乃至新媒体态的资源形态，传统教学资源的固有属性导致了信息资源之间的壁垒，影响了信息资源之间的交流与沟通，障碍了教学资源功能的有效发挥，客观上降低了教学资源运用的效能。这种客观局限也影响了人们对教学资源共享的认识尺度，弱化了人们对教学资源共享意义的理解。新媒体环境的形成，为信息资源系统赋予了开放、交互、融合、多媒、兼容的特征，这既为教学资源共享创造了前所未有的条件，又使人们进一步深化了对教学资源建设共享意义和内涵的理解，激发人们对共享行为的追求，积极探索和开发共享途径，这种观念意识的深化又反过来强力地推动了教学资源共享的实施，实现了教学资源共享的效能提升。

(二)教学资源共享水平提升

教学资源共享问题是教学资源建设中的关键环节。相对于传统的教学资源，数字化资源优势体现在诸多方面，如信息表示的数字化、信息形态的多样化、信息交互的自主等等。教学资源共享平台的建设，可以实现教学资源的高度共享，从而为教学、学习、科研、管理等提供有力支持，使原本零散的教学资源得以充分利用，促进教学和学习各项工作的协调和优化。现代教学共享资源平台基于新媒体环境，不仅可以进行教学相关信息的交流和传递，还建立起教师之间、学生之间以及师与生之间的交流平台，保障有学习需求的人群得到比较丰富的资源和比较充分的辅导，也易于实现院校之间、相同学科之间，乃至跨地域、跨国界的协同学习和交流，从而达到预期的共享效果。如此种种，新媒体环境为教学资源编织了一个广阔的共享空间，能够实现真正意义上的教学资源共享。

(三)教学资源共享路径丰富

新媒体环境构建了符合信息时代要求的信息处理、信息传输、信息交流方式，形成了信息交流集群空间，并基本上实现了无障碍交互。由此，人们可以在这个基础系统结构上设计符合教学规律与学习需求的教学资源共享路径和方式。这从根本上突破了原有媒体环境的禁锢，开创信息交流、信息融合、信息共享的新局面。为教学资源共享创造了优厚的条件，教学信息的传递不受系统、地点、时间的影响，教学资源共享途径多样，共享方式可以灵活选择，共享的策略根据建设过程中的具体问题灵活调整。

教学资源的共享是教学资源得以充分利用、实现教学资源价值的基本保障，也是教学资源建设过程中的决定性环节。目前，教学资源呈现海量、庞杂的态势，而应用状况却并不尽如人意。据调查显示，在青年人中有50%左右的人了解开放教学资源，而仅有25%左右的人真正亲身利用教学资源进行学习。数据反映了教学资源应用的现状，人们对教学资源了解和应用的程度差异很大，教学资源共享采用的方式也不尽相同，这些因素较大程度地制约了教学资源共享的进程。因此，在教学资源的建设过程中，共享问题关系到资源的有效开发和价值实现，直接影响教学资源质量的提升。

二、新媒体对教学资源环境的影响

新媒体环境构成格局表现为技术形态、媒体形态、传播形态和人文生态，这是明确教学资源存在的信息环境、媒体景观的关键所在，是寻求教学资源建设途径、规划教学资源发展空间的重要前提，是搭建教学资源平台的基础条件。新媒体环境已经产生了深刻的、实质性的影响，破解了传统教学资源存在的问题，开拓了教学资源建设的新空间新途径，形成了数字化的教学资源环境。

(一)教学资源的本质属性发生变化

以往教学信息系统采用的各种媒体是独立的、封闭的，信息交流受到媒体系统结构的制约，信息的处理方式是线性的，方式单一，灵活性差，信息质量因处理过程中噪声影响、损伤积累和非线性失真而难以保证，这对教学资源建设提出的高效高能、多态灵活、通用开放的要求相悖，严重障碍了信息媒体技术的发展和应用。20世纪40年代，在计算机领域完成了由模拟向数字的转化，数字技术在计算机领域的成功应用，促进了计算机技术的迅猛发展，赋予了计算机新的概念和应用职能。可以说，计算机技术助推了信息技术的发展与应用。究其原因，是其本质属性发生了变化，这个变化就是数字化。

数字化的信息系统具有处理信息质量高、非线性、无损伤、兼容性强、易于交互，具有广泛的通用性和通融性，这就使构建的数字化信息系统具有开放、交互、多能的特征。20世纪90年代，数字技术开始在信息媒体领域广泛应用，给信息媒体领域带来了全新的变化，特别是进入21世纪，新媒体技术的应用及环境空间的形成开辟了信息化时代的新格局。新媒体环境本质属性决定了其可为教学资源共享提供充分可能，有助于解决资源分布不合理、重复建设、条块分割等一系列问题，促进资源合理配置，优化资源结构，提高资源利用率，提升资源价值。由此，赋予了教学资源系统结构、内容体系和服务机制新的属性和特征。新媒体风格的教学资源表现给教育教学改革带来了新的空气和资源环境，可彰显优质教学资源的内涵和无限魅力。

(二)教学资源的传播方式发生变化

新媒体技术的兴起从根本上改变了信息传播格局，赋予了传播方式新的架构和姿态。功能形态呈现出互动性强、信息量大、融合度高、时效快捷等特征。新媒体是以数字技术为基础，以计算机网络、无线通信、卫星传输技术为依托，传播方式包括多种形态，其“新”是相对于传统媒体而言的。目前，新媒体环境格局，它正悄然影响着人们生产和生活，潜移默化地渗透到人们的工作中。

新媒体技术的运用改变了资源的传播方式。首先，新媒体具有开放性和平等性的特征，使人们可以随时随地通过互联网、手机网络发布信息或接收信息，实现真正意义上的大众化传播方式；其次，新媒体具有灵活性和互动性的特征，它可以拉近传播者与接受者的距离，从而大幅度提升传播效率；再次，新媒体具有传统媒体无法比拟的便捷性，它使以往的单纯的信息接受者转变为信息创造者，从而产生成新的媒介意义。这些特征无疑给教学资源信息传播提供了有效的技术支撑，创造了优厚的信息传播条件。

(三)教学资源的体系结构发生变化

传统的信息资源系统难以融合成统一的结构形态。数字化媒体的本质属性决定了各种数字化媒体信息形态的可通融性，基本结构的一致性。数字多媒体技术、互联网技术、数字视音频技术、数字移动技术、通讯卫星技术均是在此基础上发展起来的，呈现出同构异态、本质归一的特征。新媒体所构建的环境创造了各种信息媒体资源之间联系的空间，促进了资源体系结构的融合，使教学资源的效能表现淋漓尽致。

教学资源建设与发展的过程实质上是资源体系结构发展变化的过程，电脑化、数字化、网络化、集成化和多媒体衬托出教学资源体系结构变化的轨迹。新媒体环境下信息交流平台呈现出融合化、移动化、宽带化和兼容性的特点。流程再造是实现教学资源可持续发展的重要目标，贯穿的主线是资源共享。新媒体环境为我们重构、完善教学资源平台提供了全新的理念和先进的技术支撑，生成新的信息资源平台，使不同媒体教学资源之间交融互动，信息传播方式和内容机制相互借用。目前，教学资源体系结构是以互联网为信息传播平台、以数字化信息处理为利器、以非线性信息组织为结构形态、以综合文本信息为表述内容。对教学资源系统的功能设计和实现上有了质的飞跃，架构出实现优质教育所需要的不同凡响的信息交流空间，真正实现了师与生、生与生之间的平等交流，拓宽了学生自由、灵活获取知识信息的平台，突破了传统教学资源的瓶颈和限制，优化了教学资源体系结构，实现了优质教学资源效能目标的达成[3]91-95。

三、优质教学资源共享策略

(一)紧密围绕教育信息化与教学改革的主线展开

教育信息化是国家信息化进程中极为关键的环节，是深入推行信息技术、提升教学资源质量、促进知识和技术革新、促进成果共享的必由之路，已逐步成为我国教育事业发展战略要求。信息技术教育顺应信息时代发展潮流，其在教育领域引起了教学系统内部诸要素的变化。其表现在：一是信息技术对教育教学的冲击，涉及树立现代教育观、教学观、人才观、师生观、学习时空观等要求；二是现代教育技术促进教育变革，主要包括促进学习方式的变革，促进学习资源的优化，促进师生角色的交互，促进教学模式的转型等。

目前，国家越来越重视教育信息化的发展，教育信息化是教育改革的制高点，是创新变革教育的重要手段，教育信息化与教学的融合程度决定了教育信息化的实施成效。数字化教学资源是缩小教育鸿沟、推动教育公平的重要驱动力。面对种类繁杂、数目众多的教学资源，教学资源的质量、整合与共享成为资源开发与利用亟待解决的热点问题。教学资源建设是教育信息化和教育教学改革的基础工作和主线任务，教学资源建设的目标务须明确、思路务须清晰，重视程度务须提高。在进行教学资源建设和规划时要以教学改革为基点，明确开放教育资源共享的行为向度，即明确教学资源对于应用于教育教学中不同定位的教学资源形态的目标任务和开放程度。资源建设坚持以学习者为中心，以学习者的兴趣为导向，强调对学习者的支持和服务，强调知识资源的丰富性和涵盖面，关注学习者在学习过程中产生的问题和经验，从而提供更多交流和分享的机会，促进教师与学生和学生之间的互动和连通。真正实现教学资源在教学过程和学习过程中发挥支撑、指向和效能作用。

(二)根据教学资源建设的实际逐步推进

目前，国家和教育主管部门对教育领域的投入逐渐加大，对信息化建设的认识程度逐步增强，在一定程度上推进信息技术教育水平和学校教学资源体系的发展与完善。在数字化资源战略体系部署方面，国家已经颁布了相应的指导性文件，为教学资源建设系统化、科学化的战略部署奠定基础，数字化教学资源体系初步形成，教学资源开发取得了一些成果和进展，教学资源应用模式得到基本的推广。但在教学资源建设的研究层面、技术层面和应用层面仍然存在着许多值得关注和解决的问题：一是对教学资源建设缺少整体性认识，应用理念和意识不足；二是教学资源应用机制不顺畅，普遍存在信息孤岛、重复建设、共享性差、标准不一，质量、兼容性差和升级能力低等资源建设和开发问题；三是优质教学资源严重匮乏，虽然现有教学资源数量很多，也能满足一些教学需求，但存在与教学需求脱节的问题，能够真正有效辅助教学活动的资源并不多，能够满足在科学性、教学性、交互性和实效性要求的教学资源很少，导致应用水平落后。

鉴于当前信息化建设现状，教学资源体系及信息化整体环境的建设应该基于现有的资源建设条件和实际，挖掘已有的教学资源潜能，逐步推进，步步为营，在满足利用信息技术支持教学活动的前提下逐步开展教学资源建设和应用质量提升工作。目前，教育部已经颁布了一系列有关数字化资源共享、课件资源开发标准、校园网建设标准、学校管理信息系统开发规范，从教学目标到教学资源建设、从硬件配备到软件开发等方面明确了方向，为教学资源的建设提供了统一的标准和规范的文件，为实现资源共享性建设提供了有力支撑。教学资源库建设与开发是教学资源体系的核心内容，主要包括专业级、课程级和素材级三级教学资源库，以及精品课程、教学网站、数字化图书馆、视音频课程等。从而使教学资源建设稳步开展，达成教学资源与教学过程的有机融合。

(三)开发具新媒体概念的教学资源系统

在教育发展的历程中，经历了传统的课堂学习，到上世纪出现的虚拟网络学习，再到近年来为人们重视的移动学习，以及正在开始并在将来具有发展前景的泛在学习，即由于移动技术、泛在计算技术的发展，形成了继在线学习(e-Learning)之后的移动学习(m-Learning)、泛在学习(u-Learning)研究与应用的新趋向。其主要原因是信息技术带动了学习的革命，这种变革不仅体现在学习的时间与空间上、体现在学习的内容和方式上，而且主要体现在学习的共享和交互上。如果说传统课堂环境中的交互是知识的传递，那么在虚拟学习环境中的交互则体现了知识建构，移动学习环境中的交互呈现了情境认知过程。新媒体的形态和内涵、功能和特征深刻地揭示了数字时代技术进步影响教育发展过程和教学资源本质形态和内涵。这就为优质教学资源建设提出了明确的指向，即教学资源建设应该具有新媒体意义背景和信息传播价值概念。

教学资源建设是与教育教学理念观照下的信息媒体技术和社会形态方式紧密联系的。教学资源建设应充分考虑新媒体环境下的人文社会状态需求，深入分析媒体技术与社会发展的适应关系，更加关注教学资源建设开发与教和学整体的深度融合问题。围绕这一思想脉络，教学资源建设的目标定位为基于新媒体环境之中，充分体现新媒体功能元素，贯穿集教学资源整合与开放资源共享主线，以数字化网络资源平台为核心，提供具有新媒体信息交流互动途径的教学服务功能，营造以学生为主体的个性化、智能化、探究性的教学服务内涵的教学资源学习环境。其构建的教学资源系统既具有特定指向的教学应用意义，又具有适应信息社会发展的面向社会教育服务的地位，使其融会贯通于社会信息资源系统的结构之中，体现教育资源在社会发展中的作用。

教学资源共享策略总体上应按照以上提出的三方面要求进行规划和实施，如图1所示，教学资源共享策略应针对学校教学资源建设的实际，以资源共享、新媒体环境、优质教学资源、教学应用为线索展开并实施。在实施过程中，所涉及的技术层面、内容层面和应用层面的问题应严格按照有关技术标准、国家和教育行政部门的文件要求和精神、教育教学理论和教学应用实验、实践统筹考虑和分析。最终，要突出教育教学改革、素质教育、教育信息化的总体目标。

图1 优质教学资源共享策略

四、教学资源共享平台建设

教学资源共享平台建设是教学资源建设的重中之重，其关系到整个教学资源系统的开放性、兼容性和共享性的质量水平，影响到整个教学资源系统的结构体系和功能设计，涉及教学资源系统的教学应用面貌和价值取向。教学资源共享平台即在数字技术的支持下，学习者可以随时随地发布、搜索、引用、浏览、管理教学资源。教学资源的共享致力于实现统一的教学资源交流、管理、评价、维护标准，从而达到促进教学和学习的双重目的，进而扩大教学资源的服务空间和覆盖范围。纵观教育信息资源建设的现状，教学资源共享平台建设问题值得梳理、分析和研究。

(一)以网络为核心的教学资源平台构建

网络技术作为信息技术的典型代表在新媒体技术中处于核心地位，其编织了新媒体环境下教学资源信息交流、互动的路径和框架。这里应该明确，优质化教学资源平台建设要以网络为核心来策划和设计，这是毋庸置疑的。因为，信息技术的发展为人们构建了网络学习空间，开展网络环境下的自主学习、交互学习提供了基础，有效地破除了教学模式和学习方法的壁垒。以网络为核心的教学资源平台实现了开放互动的空间教学模式，网络学习空间催生了互动高效的素质教育模式，网络学习空间促进了学习交流的变革，网络学习空间创新了管理服务模式。以网络为核心的教学资源平台体现了现代教学资源建设主线和脉络。

如图2所示为网络教学资源共享平台结构框图。由此可见，在网络信息平台上，教学信息资源库的信息可以在平台上进行处理和交流运行，教师、学生、管理人员等可以通过这个平台进行相应的教学活动，可以实现讲授型学习模式、自主学习模式、协作学习模式、资源学习模式等各种教学和学习模式。在整体结构设计上应处理好教学资源系统结构、内容结构、应用功能结构等方面的关系，突出科学性、教学性、系统性和先进性原则，使其优化的资源结构服务于优质化教学过程。

图2 网络教学资源共享平台

(二)以多态互补为特征的教学资源开发

优质教学资源是教育信息化向纵深推进的关键，也是教育教学信息资源共享应用的前提。当前学校教育信息化环境建设具有了一定的规模，大多数学校拥有了相应的信息化教学资源平台，教育信息资源的类型和数量显著增加。但是，优质教学资源总量不足、资源利用率普遍不高的问题依然突出。为此，教学资源建设要从追求数量向提升质量转化，强化资源的高质量和深度应用已成为人们的共识，解决这一问题的根本途径就是教学资源开发。要根据学科教学的需要、知识体系的特点、教学应用的适应性对各种资源形态进行开发，充分发挥各种信息媒体在表达信息、引导学习、支撑教学、创设情境、启发思维、提供交互学习途径等方面的优势，有的放矢地规划资源选题、组织资源内容、选择资源素材，形成系统完整、分布合理、多态互补、各尽所能的教学资源体系。

图3所示为教学资源开发框图。教学资源开发是一项系统工程，其开发研究的过程也是一种特殊形态的教学过程，其涉及资源技术与教学应用、资源形态与教学内容、教学内容和教学过程、教学模式与效果等问题，并且不同的教学媒体形态具有不同的特点和教学功能指向，如精品课程、多媒体课件、数字视音频文本、网络信息资源等，需要认真思考、体验和探讨。总体上应该按照教学规律和学习特点，依据教学和教育技术理论，按照学科和媒体资源等开发适于教学资源系统体系的教学资源。

图3 教学资源开发

(三)以高效多能为目标的资源模式运用

在不同的时期教学资源建设呈现出不同的资源形态特点，传统的教学资源虽然在系统功能和技术质量上相对当下的水平不高，但也是人们经过努力创造的成果，具有一定的教学内容质量和教学资源价值。信息技术的不断发展，使教学资源呈现出形态多样、功能各异、质量不断提高、与教学和学习的融合度越来越好等特点，各种形态的媒体资源均在教学应用过程中表现出自己的长处和特有功能。为充分发挥各种媒体资源的教学支持功能，利用它们的价值为教育教学改革服务，要对现有分布的各种教学资源进行整合，梳理分类。

按照教学资源应用的实际情况，我们将教学资源应用的结构模式分为三种：一是如图4所示的整合现有教学资源的共享结构模式，即利用现有各种可资利用的教学资源的优势，对其进行有利于资源共享的教学资源整合，更好地发挥资源效能；二是如图5所示的以网络教学资源为主线的结构模式，即运用网络信息资源，对资源内容进行筛选、重组和再构，使其成为可用于教学和学习过程的资源内容，开发适于网络空间的新型教学资源，创建新型网络教学模式，充分利用网络教育环境为教学服务；三是如图6所示的具新媒体环境功能特征的结构模式，即在新媒体环境下充分运用新媒体的功能特点，创建具有全新概念的新媒体共享教学资源系统，这是一种最具前瞻性、开拓性、全方位的高质量信息资源共享模式，充分反映了新媒体所诠释的教学资源模式框架。

图4 整合现有教学资源的共享结构模式

图5 以网络教学资源为主线的结构模式

图6 具新媒体环境特征功能的结构模式

[1] 张文波.中小学教育信息化发展新阶段问题的现状及对策研究[J].中国电化教育，2014(5).

[2] 张婧婧，郑勤华，等.开放教育资源共享行为及其影响因素的实证研究[J].中国电化教育，2014(8).

[3] 孙宁，孙晨.基于教学资源建设的新媒体环境解析[J].中国电化教育，2013(7).

[责任编辑：何宏俭]

Sharing Orientation and Strategies on the Construction of the Optimization of Teaching Resources

SUN Ning1，MA Ning2

(1.School of Media Science，Normal University，Changchun 130117，China；2.The Open University of China，Beijing 100026，China)

The construction on the optimization of teaching resources is crucial to both education informatization and educational teaching reform.Therefore，it is of great realistic and practical value to conduct research on the issues relevant to the optimization of teaching resources under the background of new media.In view of the current situation of the construction of teaching resources and the changes and challenges in the field of information media，this paper analyzed and elaborated the issues of sharing in the construction of teaching resources.In addition，it analyzed the influence of new media environment on the sharing of teaching resources and discussed over the strategies on the construction of teaching resources as well as issues related to platform construction so as to work out a complete conception and offer meaningful guidance for the sharing of teaching resources.

Teaching Resources；Sharing；Orientation；Strategy

2015-12-09

教育部人文社会科学研究基金项目(12YJA880105)。

孙宁(1960-)，男，吉林长春人，东北师范大学传媒科学学院教授；马宁(1983)，女，吉林长春人，国家开放大学。

G40

A

1001-6201(2016)06-0224-06

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.06.039