卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感比较研究——以A大学为例

谈 心,吴 妮 妮

(广东第二师范学院，广东 广州 510303)



卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感比较研究
——以A大学为例

谈 心,吴 妮 妮

(广东第二师范学院，广东 广州 510303)

采用师范生职业认同感量表对A大学卓越班师范生与普通师范生进行调查。结果表明：卓越班师范生在教师职业认同感及其四个维度(职业效能、职业价值、职业意愿与期望、职业意志)均显著高于普通师范生；卓越班男师范生在教师职业认同感及其四个维度与普通男师范生相比并无显著差异，卓越班女师范生在教师职业认同感及其四个维度均显著高于普通女师范生，卓越班女师范生的职业认同感、职业意愿与期望均高于卓越班男师范生；不同年级的卓越班师范生的教师职业认同感及其各个维度均显著高于相应年级的普通师范生，卓越班师范生的职业认同感及其四个维度在不同年级之间不存在显著差异；除了职业价值维度，不管是文科生还是理科生，卓越班师范生的教师职业认同总体均高于普通师范生，文理专业的卓越班师范生在职业认同感及其各个维度上并没有显著差异。

教师职业认同感；卓越教师培养计划；卓越教师；卓越班师范生

一、问题提出

2010年底，就有高校根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，启动了卓越教师培养计划。2012年教育部工作要点提出启动实施卓越教师培养计划，更是推动了国内高校纷纷开展针对师范生培养创新的卓越教师培养计划项目。随着各高校启动该项目，卓越教师培养研究也逐步成为研究热点问题。正如以“卓越教师”为篇名检索中国知网，2012年发表论文13篇，2013年发表论文27篇，2014年发表论文34篇，2015年发表论文67篇。综述现有卓越教师培养研究的文献，主要有国外卓越教师培养经验译介、卓越教师培养理论构建、国内高校实施卓越教师培养计划项目经验总结等三个方面的研究成果，运用定量研究方法对卓越教师培养项目的研究成果尚不多见。教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》，强调遴选“乐教适教”的优秀学生攻读师范专业，引导师范生树立长期从教、终身从教信念，这意味着监测“师范生教师职业认同感”因素在其选拔、培养过程中的影响，将成为实施卓越教师培养计划项目的重要课题。

近年来有关教师职业认同感的已经引起研究者的广泛关注，虽然概念界定、理论模型和测量工具等方面尚未有一致的定论，但是近年来的研究取得了初步的成果。其中，以王鑫强等为代表从理论上构建了师范生职业认同感的概念并开发、编制了师范生职业认同感量表。师范生职业认同感是指师范生对将要从事的教师职业和当前师范生身份的全面接纳与认同，主要包括职业效能感、职业价值感、职业意愿与期望、职业意志等四个方面。[1]研究表明，师范生的教师职业认同是其乐于从事教师职业的心理基础，是其教师情感最持久的原动力，是其专业发展的重要内容，很大程度决定了教师的教学方式、对其所授班级学生的学习成绩也有重要影响。纵观国内开展师范生教师职业认同感的研究文献，主要围绕免费师范生的教师职业认同感现状、影响因素、对策、类型、特征，以及教师职业认同与其他相关变量(学习动机、学习成就)关系等内容进行研究。其中，一些研究将师范生教师职业认同感与一线教师职业认同感、免费师范生与非师范生教师职业认同感等方面进行比较研究，而针对卓越班师范生的研究比较少。本研究以A大学为例，选择该校卓越教师培养计划实验班师范生*卓越班师范生是指该校在大一年级第二学期末，从全校各个师范类专业选拔学生组建卓越教师培养计划实验班(以下简称卓越班)的学生；其学习内容为“专业学院课程+卓越教师培养计划课程”的叠加；卓越班学生周一至周五在专业学院与原班级同学共同学习本专业课程，周末和寒暑假时间与卓越班学生共同学习卓越班课程；学校为其配备双导师指导。与相应年级的普通师范生的教师职业认同感进行比较研究，了解卓越班师范生与普通师范生的教师职业认同感的特点及其异同，有助于监测师范生教师职业认同感因素在其选拔、培养过程中的状况，有助于提高卓越班师范生培养质量，也有助于总结卓越班提高师范生教师职业认同感的经验，拓展到普通师范生培养过程中。

二、研究对象与方法

1.被试选取

本研究对A大学卓越班师范生和普通师范生进行调查。卓越班师范生175人，其中首届卓越班(大四)53人，第二届卓越班(大三)59人，第三届卓越班(大二)63人；男生22人，女生153人。普通师范生309人，大一76人，大二94人，大三88人，大四51人；其中男生72人，女生237人。

2.研究工具

采用“师范生职业认同感量表”，该量表由王鑫强等人编制，5点计分，从完全不同意到完全同意(1-5分)，共12题，包含职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能4个维度。本量表具有良好的信效度；其效标效度的检验为0.88，表明具有良好的外部效度。该量表得分越高，师范生职业认同感水平越高。所有数据运用SPSS19.0软件进行统计分析。

三、结果与分析

1.卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感总体情况比较

从表1可以看出，卓越班师范生在教师职业认同感及其四个维度(职业效能、职业价值、职业意愿与期望、职业意志)均显著高于普通师范生。值得注意的是，卓越班师范生在职业意志的题项“我认为教师职业的工作环境和条件很好”显著低于普通师范生。我们推测，有可能卓越班师范生一方面对教师职业的认识更加深刻，对教师职业存在的问题比普通师范生有较多的关注和较深刻的理解；另一方面，也有可能是因为卓越班师范生对教师职业的期待较高，因而对现状较为不满。

表1 卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感的现状比较

(续前表)

2.卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感性别差异比较

首先，我们根据性别对卓越班师范生与普通师范生的教师职业认同进行比较发现，卓越班男师范生在教师职业认同及其四个维度与普通男师范生相比并无显著差异，然而卓越班女师范生在上述方面均显著高于普通女师范生(见表2)。

表 2 不同性别的卓越班师范生、普通师范生职业认同感比较

本研究还分别探讨了卓越班师范生和普通师范生教师职业认同感性别差异，结果发现，总体上，卓越班女师范生的职业认同感、职业意愿与期望均高于卓越班男师范生；这一结论与普通师范生群体的相似(见表3)。

表3 卓越班师范生、普通师范生职业认同感的性别差异比较

3.卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感年级差异比较

首先，我们根据不同年级分别对卓越班师范生与普通师范生的职业认同感进行比较。由表4可见，不管哪个年级，卓越班师范生的教师职业认同总分及其各个维度(职业效能、职业价值、职业意愿与期望、职业意志)均显著高于普通师范生。

同时，我们也分别对卓越班师范生和普通师范生教师职业认同感及其四个维度的年级差异进行了比较发现，如表5所示，卓越班师范生的教师职业认同感及其四个维度在不同年级之间不存在显著差异；而普通师范生的教师职业认同感在不同年级之间存在显著差异(F=6.43，p<0.001)。事后检验发现，一年级与二年级的普通师范生的职业认同感无显著差异(p=0.1)，但一年级的职业认同感显著高于三、四年级，p值分别为p<0.01，p=0.02。

本研究还对二年级的卓越班师范生与一年级的普通师范生进行了比较，发现两者均无显著差异。该结果由于卓越班师范生都是从一年级的普通师范生中进行选拔而形成的群体，有可能一年级的普通师范生中不乏优秀学生，有可能导致两者无明显差异。

表4 不同年级卓越班师范生与普通师范生职业认同感差异比较

表5 卓越班师范生与普通师范生在不同年级的职业认同感差异比较

4.卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感专业差异比较

由表6 可见，不管是文科生还是理科生，卓越班师范生的教师职业认同总体均高于普通师范生。

由表7可见，文理专业的卓越班师范生在教师职业认同感及其各个维度上并没有显著差异。而普通理科生的职业认同感、职业意愿均高于普通文科生。

表6 不同专业(文科对比理科)下卓越班师范生与普通师范生职业认同感差异比较

表7 卓越班师范生与普通师范生在不同专业(文科、理科)的职业认同感的差异比较

四、讨论与建议

1.卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感总体情况差异

总体来看，卓越班师范生教师职业认同感总均分及其各维度总均分高于普通师范生相应得分，二者差异显著。究其原因，可能有三个方面：

其一，卓越班师范生是从全校师范生中择优选拔出来。现有的选拔方式可能比较有效地选拔出具有良好教师职业认同感的师范生进入卓越班学习。当前卓越班选拔时，报名条件要求师范生绩点达到3.2以上，通过笔试、面试层层选拔择优录取。在招生动员会环节，项目组明确告知学生，项目组想招募有志于成为优秀教师的学生进入项目学习；在报名材料准备环节，要求学生撰写个人自传反思自己的学习经历，反思教师对其发展的影响；在面试环节，由专家组对学生提问职业理想等问题，同时对其专业知识、师范生技能、才艺进行考察。如果说现有卓越班师范生选拔方式，能够较好的选拔具有教师职业认同感的学生，那么未来普通师范生招生过程中也可以适当借鉴其操作方式。

其二，卓越班课程有助于巩固、提升卓越班师范生的教师职业认同感。卓越班致力于培养未来基础教育的领军人物和优秀教师，为此，项目组为卓越班配备了优秀的师资。邀请了国内权威的教育学、教育心理学、学校管理学专家授课，同时邀请省特级教师、省名班主任、一线教研专家授课，此外还安排卓越班师范生到省名师工作室或省名校跟岗学习。卓越班课程围绕职业信念与养成教育、教育理论基础、教师职业技能训练和教育教学综合实践等方面设计，由优秀教师实施教学，保障了课程质量。在卓越班课程中，教育专业知识学习、专业能力训练，助力了卓越班师范生取得一些显性成果，比如首届卓越班师范生发表学术论文14篇，完成《学校组织与管理经典案例研究》著作，第一届和第二届卓越班师范生获得国家级、省级、校级大学生创新创业训练计划项目近30项，一些卓越班师范生在省级、校级师范生技能大赛中荣获一等奖。卓越班师范生取得学习成果中获得的自我效能感，可能增强了其教师职业认同感。同时，卓越班课程实施过程中构建的追求卓越的班级文化，也潜移默化地滋养了卓越班师范生职业认同感发展。

其三，卓越班导师的榜样示范强化了卓越班师范生的教师职业认同感。无论是卓越班理论导师，还是实践导师，都是一批富有教育情怀和良好专业能力的专家。在具体的指导过程中，言传身教影响着卓越班师范生的教师职业认同感发展。研究表明，一线学校的教学实践学习对师范生教师职业认同感发展具有重要影响，卓越班师范生在名师工作室或者名校跟岗学习过程中，感受名师的敬业精神；在具体的教学实践过程中，真切体验名师的悉心指导，获得教学实习的成功体验，都有助于强化了卓越班师范生的教师职业认同感。

2.卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感性别差异

研究数据显示卓越班男师范生在职业认同感总均分及各维度的总均分都高于普通男师范生的职业认同感总均分及各维度的总均分，但是二者的差异不显著(p>0.05)。究其原因，可能是受A大学师范专业学生女生比例高的影响，在卓越班选拔过程中就形成了卓越班男生数量少的情况，进而形成卓越班男生样本数量偏少，造成研究结果呈现差异不显著。研究数据显示，卓越班女师范生在教师职业认同感总均分及各维度的总均分都高于女普通师范生的职业认同感总均分及各维度的总均分，且二者的差异极显著(p<0.001)，这与卓越班师范生在职业认同感总均分及各维度的总均分都高于普通师范生相应得分具有一致性，且差异显著。研究表明，不管是卓越班的还是普通班的，女生的职业认同感、职业意愿均高于男生，其他维度不显著。由此可见，总体上女生的教师职业认同感高于男生，这与其他同类研究结果一致。*曾丽红等.免费师范生的教师职业认同感现状调查与对策建议[J].宁波教育学院学报，2009(6)：19-22；武旭召等.师范生教师职业认同感调查研究[J].北京教育学院学报(自然科学版)，2010(1)：10-14；曾丽红等.免费师范生的职业认同感现状调查与对策[J].曲靖师范学院学报，2011(1)：12；丁道群等.湖南地区高校免费师范生的教师职业认同感调查研究[J].教师教育研究，2011(4)：63-67；大四师范生教师职业认同感现状及对策——基于师范生培养质量评估与监测的视角[J].当代教师教育，2014(3)：48-53.本研究由于男生数量太少，有可能导致结果有偏差，未来研究应该收集更多男性被试，达到男女比例相对均衡。

3.卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感年级差异

研究表明，大二、大三、大四的卓越班师范生在职业认同感总均分及各维度的总均分都高于其对应年级的普通师范生的职业认同感总均分及各维度的总均分，且二者的差异极显著(p<0.001)。数据也显示，卓越班师范生的教师职业认同感及其四个维度在不同年级之间不存在显著差异；而普通师范生的职业认同感在不同年级之间存在显著差异，且一年级的高于其他年级。研究表明，卓越班师范生的教师职业认同感没有年级差异，从大二延续到大四，都相对较高，这说明了他们的教师职业认同感高且稳定，这也意味着A大学在卓越班选拔时选拔到具有较高教师职业认同感的师范生，也意味着在卓越班培养过程中支持了其教师职业认同感发展；而普通师范生的一年级要高于三、四年级，普通师范生的认同感随着年级的上升而下降，针对此现状，建议寻找相关的原因同时制定干预政策，进而提升他们的职业认同感。

4.卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感在不同专业(文科对比理科)的差异

首先，研究表明不管是文科生还是理科生，卓越班师范生的职业认同感均优于普通师范生。其次，不同专业(文科对比理科)的卓越班师范生职业认同感没有显著差异，而普通理科生的职业认同感、职业价值普遍高于普通文科生。该结果表明，在未来的教学实践中可以针对普通文科生制定提升职业认同感的干预方案以期改善。

5.影响师范生职业认同感的因素及其促进策略

研究表明，影响师范生职业认同感的因素是复杂的、多因素的。有研究提出，师范生教师职业认同受社会因素和个体因素影响，强调师范生教师职业认同形成过程是从社会组织机制(制度机制、组织机制和价值机制)和个体心理机制(思想趋同、行为趋同、体验整合过程和信息的接受、选择和吸纳过程)两方面来建构。[2]也有研究提出，影响师范生职业认同感的因素包括个体内部因素(个人的性格和素质、自我效能感、个人兴趣、个人对师范专业教育的认同、自我反思、家庭成员)和个体外部因素(教育环境、高校课程和专业教学、教育实习、高校教师教学素养)[3]还有研究认为，教师职业认同发展过程中受“学校体验、教师因素、入学动机、专业学习及实践、环境因素、职业价值观、职业效能感、重要他人及组织支持、人格特质、学校文化、情绪智力、组织环境、知识技能”等因素制约，在师范生阶段，主要受入学动机、专业学习及实践、社会环境等因素制约。[4]

本研究从卓越教师培养计划项目影响的角度，分析了影响师范生职业认同感的因素，为改进师范生职业认同感培养提供了实证依据。正如有研究提出，促进师范生职业认同的关键是改变传统的“封闭式”教师教育模式为“开放式”教师教育模式，要求构建紧扣中小学教育的实际和发展变化的教师教育课程，加大见习、实习等实践学习比重。[5]也有研究提出，采取加强师范生职业伦理教育、强化课程的实践性、改进评价方式和促进师范生自我反思等方面促进师范生教师职业认同发展的策略。[6]A大学的卓越教师培养计划项目实践，正是从选拔到培养过程充分考虑影响师范生职业认同感的因素，致力于培养卓越班师范生的职业理想和信念。通过创新师德教育形式，邀请教书育人楷模走进卓越班课堂；开发对师范生培养具有良好职业定向作用的教师教育课程；构建多形式多层次的实践教学体系；运用案例研究型学习、混合式学习、网络化合作活动学习等多种教学策略；构建自主、理想、执着的卓越班级文化等措施促进卓越班师范生教师职业认同感发展。

[1] 王鑫强，曾丽红，张大均,等.师范生职业认同感量表的初步编制[J].西南大学学报：社会科学版，2010(5)：152-157

[2] 胡苗锋.免费师范生教师职业认同研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[3] 郝晓娟.师范生对教师职业认同的微观研究——以扬州大学教育实习生为例[D].扬州：扬州大学，2014.

[4] 杨玲.中小学教师职业认同的阶段发展论[J].教师教育研究，2014(2):56-64.

[5] 魏淑华．教师职业认同研究[D].重庆：西南大学，2008.

[6] 林一钢,冯虹.师范生教师身份认同危机及其原因探析[J].全球教育展望，2011(8)：34-38.

[责任编辑 张淑霞]

A Comparison of the Professional Identification of the Excellent Normal Students and the Ordinary Normal Students with University A as An Example

TAN Xin， WU Ni-ni

(GuangdongUniversityofEducation,Guangzhou510303,Guangdong)

A survey was conducted to investigate the excellent students and the general students in a normal university by using the quantization table of the professional identity of the normal university students. The results show that the excellent students were significantly higher in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) than that of normal students; There is little difference in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) between the excellent male normal students and the ordinary male college students .The excellent female students were significantly higher in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) than that of the ordinary female college students. Occupation identity of excellence, sense of occupation expectation of the female students was higher than that of the male students. The excellent students of different degrades were higher in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) than that of the ordinary students; there is no obvious difference in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) among students of different degrades. in addition to occupation value, of the liberal-arts and science students, excellent students’ occupation identity were generally higher than the ordinary students, and there is no significant difference in teachers’ occupation identity and its four dimensions (occupation self-efficacy, occupation value, occupation expectation and occupation will) between students of liberal-arts and students of science.

sense of occupation identity of teacher;excellent teachers training plan;excellent teachers;normal students

2016-02-25

广东省教育体制综合改革专项课题；2014年度省级质量工程建设项目

谈心，男，湖南株洲人，广东第二师范学院教育发展力研修学院讲师，博士;吴妮妮，女，广东梅州人，广东第二师范学院教育学院讲师，博士。

G650

A

1674-2087(2016)03-0075-07