双语教学在生物药剂学与药物动力学教学中的应用

潘虹，孔晶，唐富山

（遵义医学院药学院临床药学教研室，贵州遵义563000）

双语教学在生物药剂学与药物动力学教学中的应用

潘虹，孔晶，唐富山

（遵义医学院药学院临床药学教研室，贵州遵义563000）

【提要】生物药剂学与药物动力学教学内容难度较大，单一的教学方式致使学生学习效果不理想。为了提高该门课程教学质量，该文从生物药剂学与药物动力学课程教学需求出发，通过对该课程双语教学的实践，从双语教学的教学安排、教学效果评价和存在的问题几个方面进行了介绍和探讨。实践证明，双语教学能够丰富课程教学模式，激发学生学习积极性，提高教学效果，对该课程双语教学的深入开展及其他药学专业课程的双语教学的推进具有一定的参考价值。

生物药学；教学方法；药学；药物制剂；学生，医科

生物药剂学与药物动力学是药剂学的一门分支学科[1-2]，是药学和药物制剂专业的核心专业课之一，目前我国大部分高等医药院校药学类专业本科均开设此门课程。药物动力学与生物药剂学有着密切的关系，二者共同在药物体内过程的规律揭示中发挥着积极作用。药物动力学侧重于药物体内过程动态变化规律研究，而生物药剂学侧重于药物体内过程各环节的规律研究，2个学科通常结合在一起，共同完成一些特定的研究工作[3]。

生物药剂学与药物动力学涉及的学科非常多，如药剂学、药理学、生理学、生物化学、数学、分析化学等[3]。学生感觉较枯燥，学习积极性通常不高，教学效果并不好。因此，有必要不断充实和完善其教学内容与方式。我国有学者认为，在生物药剂学与药物动力学教学内容的选择上，应着眼于“应用型人才”的培养目标，突出临床用药设计和评价的重要性，培养学生药学服务的理念[4]。在教学方法上，采用多媒体教学与板书相结合、案例教学法及PBL教学与LBL教学相结合等手段，丰富课堂内容。同时，也应采用适当的双语教学[5]。为此，作者结合本校生物药剂学与药物动力学双语教学的教学体会，提出双语教学有关思路并简单介绍本校的做法，以期抛砖引玉，促进生物药剂学与药物动力学双语教学的深入开展。

1　开展双语教学的目的和意义

英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》中“双语教学”的定义是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即用第二种或外国语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。在我国，双语教学主要指用英语进行的部分学科教学，值得注意的是，在双语教学中，第二种语言是教学的语言和手段，而不是教学的内容或科目。

按照外语使用程度由高到低，将双语教学模式主要划分为“沉浸型”模式、“维持母语”模式和“双语过渡”模式3种[6]。其中，“双语过渡”模式适用于缺乏目标语环境，目标人群的语言能力以母语为主，双语教学目的就是要逐步加强弱势语言。中西部地区普通高校适宜从“过渡型”开始，随着时间的推移，慢慢向“维持型”过渡。

双语教学是当今我国高等教育教学改革的方向之一，也是培养具有国际视野和国际竞争力的复合型专业人才的必然趋势[7]。在药学专业课上运用双语教学方法，不仅能够锻炼和提高学生英语能力尤其是科研论文阅读能力和专业词汇量，同时学生还能通过接触双语教学中所介绍的英文文献，了解学科前沿动态，培养专业意识，增加学习兴趣。

2　双语教学的教学安排

2.1教学内容的选择本校生物药剂学与药物动力学课程为药学、药物制剂专业开设在第六学期，理论课时为36学时，实验课时为28学时。双语教学暂安排在理论课堂，为4学时，占总理论课时的10%。由于生物药剂学与药物动力学课程中一些章节如单室模型、多室模型、统计矩分析等理论性和逻辑性都很强，且数学公式复杂，因此，不选择其进行双语教学，而是选择应用型章节如“药物动力学在新药研究中的应用”进行双语教学。

2.2教材的选择选择合适的教材是双语教学开展的必然条件。截至目前，我国人民卫生出版社和高等教育出版社等权威机构尚未出版生物药剂学与药物动力学双语教材，同时由于双语教学课时安排较少，因此，本门课仍选择中国药科大学刘建平教授主编人民卫生出版社出版的《生物药剂学与药物动力学（第四版）》，该教材中含部分专业词汇，再与任课教师从其他英文教材如《Applied Biopharmaceutics&Pharmacokinetics》或英文文献等选取相关内容进行结合。

2.3教学模式的选择双语教学的模式必须和学生本身的基础英语及药学英语水平相匹配，在学习该门课程前，本校2013级药学与药物制剂专业学生中大约只有62.5%通过大学英语四级，并且尚未开设药学英语课程。因此，在进行双语教学中，主要以中英文交叉讲授为主，多媒体课件则是以英文为主，除一些基本单词外，均用中文注解。考虑到学生的英语水平和本门课程的教学需求，双语教学着重于该章内容的重点专业英文词汇，如临床前药动学（preclinical pharmacokinetics）、实验动物（beagle、mice、rat、minipig）和生物等效性（bioe quivalence）等进行重点强调，不断地重复，加深学生的记忆；同时，对药物动力学在新药研究中的研究内容通过列举相关英文文献题目（中英文对照）的方式进行讲解。一方面让学生对药物动力学的研究内容有一个更深刻、直观的了解和认识，另外一方面让学生对相关专业词汇更加的熟悉，培养他们应用英文专业词汇的能力。

2.4其他教学安排为了巩固和进一步提高双语教学效果，采取下列方式巩固和检验教学效果：（1）课后将教学所用PPT发给学生，让学生抄写其中所列英文词汇和文献题目（含中英文）；（2）布置一篇与教学内容密切相关的英文文献翻译作业，题目为“Pharmacokinetics，Safety，and Tolerability of Amygdalinand Paeoniflorin After Single and Multiple Intravenous Infusions of Huoxue-Tongluo Lyophilized Powder for Injection in Healthy Chinese Volunteers”，考虑到学生英语水平，只要求学生翻译文章摘要部分；（3）在本学期期末考试中增加双语教学内容部分的考核比重。

3　双语教学效果的评价

3.1对象和方法为了得到从学生视角对双语教学效果的评价[8]，本文对本校2013级药学、药物制剂专业共计110名学生在生物药剂学与药物动力学课程结束后利用专业的免费问卷调查平台——问卷星进行问卷调查，共收回96份有效问卷，有效回收率为87.3%。

3.2关于双语教学总体安排本次双语教学总体安排基本与大部分学生预期教学方式相符，英语词汇量和要求大部分学生表示基本认可，但是同时也表现出不同英语水平的学生一同上课对双语教学的接受程度也不一致。见图1～3。

图1　您希望双语教学的方式是？

图2　本次双语教学对英语的要求是否高于平时?

图3　您觉得本次双语教学英语词汇量如何？

3.3关于双语教学教学效果大部分学生认可本次双语教学，认为激发了学习积极性，并希望多开展双语教学。见图4～5。同时，在调查问卷中，还设置了一个问题，即“这次双语教学您记住了哪些专业词汇？”，通过学生的回答可看出，课堂强调的重点内容的专业词汇，学生已较好地掌握。在期末考试中，进行双语教学的教学内容的得分率在85.6%，教学效果较满意。

图4　双语教学对您本章内容学习积极性有何影响？

图5　您希望以后多多开展双语教学吗？

3.4关于双语教学方法的建议在调查问卷的最后，设置一个问题“您觉得在本次双语教学中需要改善的地方是什么？”，大多数学生除了表示认可双语教学外，还提出了一些意见，如还可适当增加英文词汇量，可提前将相关资料发给学生预习，专业词汇重点标注并多次强调，鼓励学生开口说英语，希望教师教授记忆药学专业英语的方法等。这些宝贵的意见将促进双语教学在生物药剂学与药物动力学授课中的持续应用与改进。

4　双语教学目前存在的问题

无生物药剂学与药物动力学双语教材，双语教学学时较少，双语教学师资资源贫乏[9]，学生基础英语水平参差不齐，学生药学英语基础较差，对教师进行双语教学激励机制不足等问题都限制了双语教学在生物药剂学与药物动力学课程中的应用和其对教学效果提升的幅度。

5　小结

双语教学不仅丰富了生物药剂学与药物动力学的教学方式，激发了学生的学习积极性，提高了教学效果。同时，对于提高目前国内药学人才所必需的双语素质的形成还具有一定的意义。下一步，课程组还将继续适当增加双语教学学时、选择合适的原版英文教材并和中文教材结合使用、培养双语教学师资力量、完善双语教学教学模式、在实验课上增加双语教学改革、建立双语教学形成性评价体系和根据学时英语水平分小班授课等方面着手切实提高生物药剂学与药物动力学的双语教学和整体教学效果，提高教学质量。

[1]王小平．高职高专生物药剂学与药物动力学课程改革探讨[J]．卫生职业教育，2008，26（10）：116-117．

[2]李小娜，李唐棣，吕立勋．生物药剂学与药物动力学教学改革探讨[J]．当代教育论坛，2010（9）：25-26．

[3]刘建平．生物药剂学与药物动力学[M]．4版．北京：人民卫生出版社，2011：182．

[4]周雪妍，李成林，汪建云，等．提高生物药剂学与药物动力学教学效果的思考[J]．基础医学教育，2015，17（7）：598-600．

[5]邱利焱，赵庆贺，朱卡林．《生物药剂学与药物动力学》双语教学的探索与实践[J]．教育教学论坛，2012（17）：123-125．

[6]张素群．对我国大学双语教学的几点思考[J]．药学教育，2006，22（2）：9-11．

[7]龙国智．我国高校双语教学的现状评析[J]．改革与开放，2011，18（4）：173-174．

[8]卞琦娟，唐力．基于学生评价的双语教学改进[J]．药学教育，2013，29（5）：33-36．

[9]李秀娟．双语教学形式与师资配置问题研究[J]．药学教育，2007，23（6）：36-38．

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.21.062

C

1009-5519（2016）21-3401-03

（2016-05-18）